DAY 13	Ⅲ 문장
	중의문과 담화, 국어와 삶

대표 기출 검색                                        2014학년도 6월 고2 교육청 A, B형

<보기>를 참고할 때, ㉠～㉤ 중 표현하는 방식이 나머지 넷과 다른 것은?

	□ 보기 □
	화자는 자신의 의도를 직접적으로 표현할 수도 있고 간접적으로 표현할 수 있다. 예를 들어, 방이 지저분해서 청소하라고 말하고 싶을 때, 엄마가 아들에게 “방 정리 좀 해라.”처럼 명령형 어미 ‘-(아/어)라’를 사용하여 의도를 직접적으로 표현할 수도 있고, “방이 너무 지저분하네.”처럼 평서형 어미 ‘-네’를 사용하여 의도를 간접적으로 표현할 수도 있다.

①	(자율학습 시간에 반장이 떠드는 학생에게) 반장: ㉠ 시끄러워서 집중이 잘 안 되네. 학생: 미안해. 조용히 할게.
②	(밤늦게까지 게임을 하는 아들에게) 엄마: ㉡ 내일 학교에 안 가니? 아들: 그만하고 잘게요.
③	(소나기가 올 때 시어머니가 며느리에게) 시어머니: ㉢ 우리 손자 우산 안 가져갔지? 며느리: 제가 우산 들고 마중 갈게요.
④	(사장이 실수가 잦은 사원에게) 사장: ㉣ 우리 회사에서 일한 지 몇 년이 되었죠? 사원: 앞으로 조심하겠습니다.
⑤	(주말에 동생이 언니에게) 동생: ㉤ 뮤지컬 함께 보러 가자. 언니: 내일 시험 있어서 갈 수 없어.

01	2014학년도 9월 고3 평가원 A, B형

다음의 ㉠~㉤에 대해 검토한 것으로 적절하지 않은 것은?

◆ 문장의 중의성 해소 방법 학습 활동지 ◆

중의성 있는 문장	중의성 해소 방법
예쁜 모자의 장식물이 돋보였다.	‘장식물’이 예쁜 경우에는 ㉠“예쁜, 모자의 장식물이 돋보였다.”로 고친다.
손님들이 다 오지 않았어.	손님들 중 일부만 온 경우에는 ㉡“손님들 중 일부가 오지 않았어.”로 고친다.
언니가 교복을 입고 있다.	교복을 입는 동작이 진행 중인 경우에는 ㉢“언니가 교복을 입는 중이다.”로 고친다.
형은 나보다 동생을 더 좋아한다.	‘나’와 ‘동생’이 비교 대상인 경우에는 ㉣“형은 나를 좋아하는 것보다 동생을 더 좋아한다.”로 고친다.
나는 웃으면서 매장에 들어오는 손님에게 인사했다.	‘나’가 웃으면서 인사하는 경우에는 ㉤“나는 매장에 들어오는 손님에게 웃으면서 인사했다.”로 고친다.

① ㉠은 “모자의 예쁜 장식물이 돋보였다.”로도 고칠 수 있다.

② ㉡은 “손님들이 다는 오지 않았어.”로도 고칠 수 있다.

③ ㉢은 “언니가 지금 교복을 입고 있다.”로도 고칠 수 있다.

④ ㉣은 “형은 나와 동생 중에서 동생을 더 좋아한다.”로도 고칠 수 있다.

⑤ ㉤은 “매장에 들어오는 손님에게 나는 웃으면서 인사했다.”로도 고칠 수 있다.

02	2016학년도 6월 고1 교육청

<보기>의 ㉠ ~ ㉤에 대해 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?

	□ 보기 □
	㉠ 경준이는 손이 크다. ㉡ 효정이는 구두를 신고 있다. ㉢ 상호는 아름다운 그녀의 어머니를 만났다. ㉣ 어머니께서 나에게 사과와 귤 두 개를 주셨다. ㉤ 지훈이는 웃으면서 들어오는 소민이를 맞이했다.

① ㉠은 ‘손이 크다’의 의미가 신체의 손이 큰지 씀씀이가 큰지 모호하기 때문에 명확하게 해석하기 어렵군.

② ㉡은 ‘신고 있다’의 의미가 구두를 신는 중인지 구두를 신은 상태인지가 모호하기 때문에 명확하게 해석하기 어렵군.

③ ㉢은 ‘아름다운’이 수식하는 대상이 ‘어머니’인지 ‘그녀’인지 모호하기 때문에 명확하게 해석하기 어렵군.

④ ㉣은 ‘사과’와 ‘귤’의 결합에 따라 ‘사과’와 ‘귤’이 각각 몇 개인지가 모호하기 때문에 명확하게 해석하기 어렵군.

⑤ ㉤은 ‘웃으면서’의 주체가 ‘지훈이’인지 ‘지훈이와 소민이’인지가 모호하기 때문에 명확하게 해석하기 어렵군.

03	2013학년도 6월 고1 교육청

<보기>의 자료에 대한 반응으로 적절한 것은? [3점]

	□ 보기 □
	• 키가 큰 친구의 동생을 만났다. → 키가 큰, 친구의 동생을 만났다.∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ㄱ • 엄마는 사과와 귤 두 개를 주셨다. → 엄마는 사과 하나와 귤 두 개를 주셨다.∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ㄴ • 오빠와 동생은 선생님을 찾아갔다. → 오빠와 동생은 함께 선생님을 찾아갔다.∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ㄷ • 그는 어제 고향에서 온 친구를 만났다. → 그는 고향에서 온 친구를 어제 만났다.∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ㄹ • 이번 시험에서 답을 몇 개 쓰지 못했다. → 이번 시험에서 답을 몇 개밖에 쓰지 못했다.∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ㅁ

① ㄱ은 쉼표를 추가하여 꾸미는 대상이 분명히 드러나도록 고친 것이군.

② ㄴ은 다의어를 다른 단어로 대체함으로써 과일의 수를 분명히 드러냈군.

③ ㄷ은 조사를 첨가하여 의미가 두 가지로 해석되는 것을 방지하였군.

④ ㄹ은 적절한 단어를 추가하여 의미가 분명하게 드러나도록 고친 것이군.

⑤ ㅁ은 어순을 변경하여 부정의 대상이 분명히 드러나도록 고친 것이군.

04	2014학년도 7월 고3 교육청 A, B형

<보기>의 예문을 통해 문장의 의미 관계를 이해한 내용으로 적절하지 않은 것은?

	□ 보기 □
	ㄱ. 나는 그를 안다. ㄴ. 너는 고민할 필요 있다. ㄷ. 방 안에 있다. ㄹ. 늑대가 양을 물었다. ㅁ. 그는 옳은 일이라면 적극적으로 나선다.

① ㄱ: 반의어를 사용한 반의 관계 문장으로 ‘나는 그를 모른다’를 쓴다.

② ㄴ: 부정 표현을 사용한 반의 관계 문장으로 ‘너는 고민할 필요 있지 않다’를 쓴다.

③ ㄷ: 반의 관계에 있는 문장으로 만들면, ‘방 안에 없다’ 외에 ‘방 밖에 있다’도 가능하다.

④ ㄹ: 피동 표현을 통해 유의 관계에 있는 문장을 만들면, ‘양이 늑대에게 물렸다’가 된다.

⑤ ㅁ: 관용적 표현을 통해 유의 관계에 있는 문장을 만들면, ‘그는 옳은 일이라면 발 벗고 나선다’가 된다.

05	2013학년도 11월 고2 교육청 A, B형

<보기 1>을 바탕으로 <보기 2>를 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?

	□ 보기 1 □
	담화는 의사소통의 기본 단위에 따라 문어 담화와 구어 담화로 나눌 수 있다. 문어 담화의 대표적 유형에는 신문 기사가 있고, 구어 담화의 대표적 유형에는 일상 대화가 있다.

	□ 보기 2 □
	(가) 신문 기사 택시 기사가 승객이 두고 내린 돈을 되찾아 준 사실이 알려져 주위를 훈훈하게 하고 있다. △△시에서 택시 기사로 일하고 있는 ○○○씨(42세)는 지난 달 14일 새벽 1시경 자신의 택시에서 현금 120만 원과 수표 1,000만 원이 든 가방을 발견한 후, 승객에게 가방을 돌려주기 위해 인근 경찰서로 가서 분실물 습득 신고를 하였다. 이후 가방을 되찾은 승객은 ○○○씨에게 사례를 하려 했으나 ○○○씨는 오히려 당연히 할 일을 했다며 이를 사양했다고 한다. (나) 대화 A: 야, 너 그 얘기 들었어? B: 뭐? A: 택시기사가 경찰서에 돈 찾아 줬대. B: (의아한 표정으로) 근데 그게 무슨 말이야? A: 아니, 승객이 놓고 내린 돈 가방을 경찰서에 신고했대. 사례금을 줬는데도 안 받고. B: 정말? 대단하네, 그 사람. A: (고개를 끄덕이며) 그렇지. 난 이런 기사 읽으면 왠지 마음이 따뜻해지는 것 같아.

① (가)는 육하원칙에 따라 내용을 전달하는 것으로 보아, 문어 담화의 체계적인 특성을 확인할 수 있군.

② (나)의 ‘대단하네, 그 사람.’으로 보아, 구어 담화에서는 어순을 바꾸어 사용하기도 하는군.

③ (나)에서 ‘그런데’를 ‘근데’로, ‘나는’을 ‘난’으로 줄여서 사용하는 것으로 보아, 구어 담화에는 줄임말이 자주 사용되는군.

④ (가)에 비해 (나)는 조사나 주어 등을 생략한 것으로 보아, 문어 담화에 비해 구어 담화에서는 문법 요소들이 자주 생략됨을 알 수 있군.

⑤ (나)와 달리 (가)는 문자 언어를 중심으로 내용을 전달하는 것으로 보아, 문어 담화가 구어 담화에 비해 정보의 기록성과 보관성이 떨어짐을 알 수 있군.

06	2016학년도 6월 고2 교육청

<보기>의 담화 상황을 고려할 때, ㉠~㉤에 대한 이해로 적절하지 않은 것은?

	□ 보기 □
	엄마 : 너 지금 뭐하니? 늦었는데 빨리 학교 가야 하지 않니? 아들 : ㉠ 예, 가요. 뭐 좀 챙긴다구요. 엄마 : 그런데 네 방이 많이 어질러져 있더라. 평소에는 잘 하더니, ㉡ 어제는 청소 안 한 거니? 아들 : 저기, ㉢ 그게 어제 밤늦게까지 과제 발표를 준비하느라 시간이 없었어요. 엄마 : 그랬구나. 그래, 발표 준비는 다 했구? 아들 : 열심히 준비하긴 했는데, 친구들 앞에만 서면 떨려서 제대로 ㉣ 못 할 것 같아요. 엄마 : 아니야, 잘 할 수 있을 거야. 자신감을 가져. 그래도 너무 떨리면 발표 전에 심호흡을 세 번만 ㉤ 해 보자. 아들 : 네, 엄마. 그럴게요.

① ㉠ : 부정의 물음에 대해 긍정의 대답을 사용하여 학교에 갈 것이라는 의미를 나타내고 있다.

② ㉡ : 보조사를 사용하여 다른 날에는 ‘아들’이 청소를 했다는 사실과 대조하고 있다.

③ ㉢ : 지시 대명사를 사용하여 ‘엄마’의 이야기에 언급된 내용을 다시 언급하는 것이므로 ‘이게’와 바꿔 쓸 수 없다.

④ ㉣ : ‘못’ 부정문을 사용하여 앞으로의 상황이 자신의 능력 부족 때문에 발생할 수 있음을 나타내고 있다.

⑤ ㉤ : 청유형 종결 어미를 사용하여 ‘엄마’가 ‘아들’에게 함께 심호흡할 것을 제안하고 있다.

07	2016학년도 4월 고3 교육청

<보기 1>을 바탕으로 <보기 2>의 ㉠ ~ ㉤을 이해한 것으로 적절하지 않은 것은?

	□ 보기 1 □
	선생님: 담화에서 화자가 자신의 의도를 직접 드러내고자 하는 상황이라면 종결 표현과 화자의 의도를 일치시켜 명시적으로 표현합니다. 반면 명령이나 요청 등과 같이 청자에게 부담을 주거나 예의에 어긋날 수 있는 상황이라면 화자의 의도와는 다른 종결 표현을 사용하거나, ‘저기’, ‘만’, ‘좀’과 같은 언어 표현을 사용하여 완곡하게 표현합니다.

	□ 보기 2 □
	어머니: (지연을 토닥이며) ㉠ 저기, 지연아 이제 좀 일어나라. 지연: (힘없이 일어나며) ㉡ 엄마, 선생님께 학교에 조금 늦을 거 같다고 전화해 주시겠어요? 어머니: (걱정스러운 표정으로) 어디 아프니? 지연: 네, 그런 것 같아요. 열도 좀 나고요. 어머니: ㉢ 그럼 선생님께 전화 드리고 엄마랑 병원에 가자. 지연: 네, 그렇게 해야 할 것 같아요. 소연: (거실에서 큰 소리로) 지연아, 학교 늦겠다. ㉣ 빨리 가라. 어머니: 소연아! ㉤ 동생이 아프다니까 조금만 작은 소리로 말해 주면 참 좋겠다.

① ㉠: 명령의 의도를 ‘저기’, ‘좀’ 등의 언어 표현을 사용하여 표현함으로써 청자에게 부담을 주려 하지 않고 있군.

② ㉡: 요청의 의도를 의문형 종결 표현을 사용하여 완곡하게 표현하고 있군.

③ ㉢: 화자의 의도와 종결 표현을 일치시켜 청유의 의도를 직접 드러내고 있군.

④ ㉣: 화자의 명령에 대한 청자의 부담을 덜어주기 위해 화자의 의도와 종결 표현을 일치시키지 않고 있군.

⑤ ㉤: 명령의 의도를 평서형 종결 표현과 ‘만’과 같은 언어 표현을 사용하여 부드럽게 표현하고 있군.

08	2013학년도 4월 고3 교육청 A형

<보기 1>을 참고하여 <보기 2>를 이해한 내용으로 적절하지 않은 것은?

	□ 보기 1 □
	실제 발화의 의미는 말하는 이, 듣는 이, 장면 등 담화를 구성하고 있는 다양한 요소들을 고려해야만 제대로 이해할 수 있다. 발화에서의 지시 표현은 시간적, 공간적 장면이 있어야 그 의미를 정확히 이해할 수 있고, 높임 표현도 구체적인 발화 상황을 고려했을 때 인물들 사이의 상하 관계나 친소 관계를 정확하게 파악할 수 있다. 또한 확신이나 추정 등 말하는 이의 심리적 태도나 의도, 생략된 내용 등을 정확하게 파악하려면 담화 맥락과 상황을 고려해야 한다.

	□ 보기 2 □
	영희: 여기 있던 빵 누가 치웠어? (철수를 쳐다보며) ㉠네가 먹었지? 철수: 아니, 내가 먹은 건 아니고 아까 희수가 배고프다고 해서 줬어. 영희: 아이고, ㉡참 잘하셨네요. 철수: 그 빵이 네 빵이었어? 미안해. ㉢대신 이 과자라도 먹을래? 영희: 그거? 그래, ㉣먹을래. (과자를 먹다가 건네며) 근데 넌 배 안 고파? 철수: ㉤난 점심 먹었어.

① ㉠: 영희의 행위를 고려할 때 먹었지 라는 표현은 어떤 사실에 대해 의심하면서 이를 확인하려는 심리를 전달한다.

② ㉡: 발화 상황을 고려할 때 ‘참 잘하셨네요.’는 표현된 진술과 발화의 의도가 일치하지 않음을 알 수 있다.

③ ㉢: 이어지는 영희의 반응을 고려할 때 ‘이’라는 지시 표현은 ‘과자’가 철수보다는 영희에게 가까운 위치에 있음을 나타낸다.

④ ㉣: 철수의 직전 발화 내용을 고려할 때 행위의 주체와 대상이 생략되었음을 알 수 있다.

⑤ ㉤: 과자를 건네는 영희의 행위와 마지막 물음에 담긴 의도를 고려할 때 제안을 거절하려는 철수의 심리가 담겨 있다.

09	2015학년도 6월 고3 평가원 A, B형

(가)에 들어갈 내용으로 적절하지 않은 것은?

탐구 목표

실제 담화를 분석하여, 화자와 청자가 누구인지에 따라 동일한 인물이 다르게 표현될 수 있음을 이해한다.

탐구 자료

[은미의 고모가 은미 집을 찾아온 상황]

할머니: 어서 와라. ㉠김 서방도 잘 지내지?

고모: 네, 엄마. ㉡그이도 잘 지내요. 언니, 그동안 잘 지내셨어요?

엄마: 네, ㉢아가씨. 배고프실 텐데 과일 좀 드세요.

고모: 고마워요, 언니. 은미야, 공부하느라 힘들지?

은미: 아니에요, ㉣고모. 고모부는 같이 안 오셨어요?

고모: 응, ㉤고모부는 다른 약속이 있어서 못 왔어.

탐구 결과

(가)

① ㉠과 ㉡을 보면, 화자와 청자가 맞바뀌어 동일한 인물이 다르게 표현되고 있다.

② ㉠과 ㉢을 보면, 청자는 같지만 화자가 달라 동일한 인물이 다르게 표현되고 있다.

③ ㉠과 ㉤을 보면, 화자도 다르고 청자도 달라 동일한 인물이 다르게 표현되고 있다.

④ ㉡과 ㉤을 보면, 화자는 같지만 청자가 달라 동일한 인물이 다르게 표현되고 있다.

⑤ ㉢과 ㉣을 보면, 화자가 달라 동일한 청자가 다르게 표현되고 있다.

10	2014학년도 9월 고1 교육청

<보기>에 나타난 사회 방언의 특징으로 적절한 것은?

	□ 보기 □
	갑자기 쓰러져서 병원에 실려 온 환자를 진찰한 후 의사 1: 이 환자의 상태는 어떻지 의사 2: 아직 확진할 순 없지만, 스트레스로 인하여 심계항진에 문제가 보이고, 안구진창과 연하곤란까지 왔어. 육안 검사로는 힘드니까 자세한 이학적 검사를 해봐야 알 것 같아. 의사 1: CT 촬영만으로는 판단이 어렵겠는걸. MRI 촬영 검사를 추가하여 검사해 봐야겠군. 의사 2: 그렇게 하지.

① 성별의 영향을 많이 받는다.

② 세대에 따라 의미를 다르게 이해한다.

③ 업무를 효과적으로 수행하는 데 도움을 준다.

④ 듣기 거북한 말에 대해 우회적으로 발화한다.

⑤ 일시적으로 유행하는 말을 많이 만들어 쓴다.

11	2010학년도 6월 고3 평가원

<보기 1>의 ㉠, ㉡에 해당하는 예를 <보기 2>에서 골라 바르게 묶은 것은?

	□ 보기 1 □
	언어학에서는 지리학의 방법을 활용하여 언어 현상을 설명하기도 하는데, 그 예로 언어 지도가 있다. 언어 지도는 일정지역의 언어적인 차이를 한눈에 알아보도록 지도 형식을 빌려 표시한 것으로, 시간의 흐름에 따라 변화하는 언어를 공간적으로 투영한 것이다. 이것은 ㉠동일한 의미를 지닌 단어가 지역에 따라 형태가 어떻게 달리 나타나는가, ㉡동일한 형태의 한 단어가 지역에 따라 의미가 어떻게 분화되는가 등을 시각적으로 일목요연하게 보여 준다.

	□ 보기 2 □
	a. ‘박쥐’를 어떤 지역은 ‘빨쥐’, 어떤 지역은 ‘뽈쥐’라고 하는군. b. ‘아버지의 남동생’을 뜻하는 ‘아재’가 우리 지역에서는 ‘고모’나 ‘이모’를 뜻해. c. 언어 지도 ‘부추’ 항목을 찾아보니, ‘솔, 졸, 정구지’ 등의 어형이 나타나는군. d. ‘진달래’를 우리 아버지는 ‘참꽃’이라고 하시는데, 다른 지역에서 이사 온 이웃 할아버지는 ‘연달래’라고 하셔.

㉠	㉡

① a, c, d	b

② b, d	a, c

③ b, c	a, d

④ a, c	b, d

⑤ a	b, c, d