DAY 3	Ⅱ 단어
	단어의 형성 1

대표 기출 검색                                        2013학년도 4월 고3 교육청 A, B형

다음의 탐구 과정에 따라 ＜보기>의 ㉠∼㉤을 분류하고자 한다. A∼C에 해당하는 사례를 올바르게 짝지은 것은?

	□ 보기 □
	북두칠성은 ㉠어느 계절에나 북쪽 밤하늘을 보면 쉽게 찾을 수 ㉡있다. 북두칠성을 흔히 국자㉢에 비유하는데, 그것이 국자라면 국을 쏟을 때 국이 흐를 마지막 두 별을 잇㉣는 직선상에 있는 별 중 가장 밝고, 두 별의 간격의 다섯 배쯤에 있는 별을 발견할 것이다. 그 ㉤자리에 보이는 것이 바로 우리가 알고 있는 밤 하늘의 북극성이다.

A	B	C

①   ㉠, ㉤      ㉢	㉡, ㉣

②   ㉡, ㉢    ㉠, ㉤      ㉣

③   ㉢, ㉣    ㉠, ㉡	㉤

④   ㉢, ㉣      ㉡	㉠, ㉤

⑤   ㉣ ㉢,      ㉤	㉠, ㉡

01	2013학년도 11월 고2 교육청 A형

다음은 ‘형태소’에 대한 설명이다. 이를 바탕으로 <보기>의 ㉠∼㉤을 분석했을 때, 적절하지 않은 것은?

형태소는 일정한 뜻을 가진 가장 작은 말의 단위인데, 실질형태소와 형식형태소로 나뉠 수 있다. 실질형태소는 구체적인 대상이나 동작, 상태 등 실질적 의미를 나타내며, 체언이나 용언의 어간 등이 이에 해당한다. 형식형태소는 높임, 의문, 시제, 추측, 진행상 등의 문법적 의미를 나타내며, 선어말어미나 연결어미, 종결어미 등이 이에 해당한다.

	□ 보기 □
	• 나는 어제 스파게티를 ㉠먹었다. • 얼마 만에 보는 맑은 ㉡하늘이냐? • 지금은 그 행사가 이미 ㉢끝났겠군. • 손목시계를 ㉣보면서 교실로 향했다. • 할머니는 연세에 비해 참 ㉤고우시다.

① ㉠의 ‘먹-’은 구체적인 동작을 나타내는 용언의 어간이므로 실질 형태소이다.

② ㉡의 ‘하늘’은 구체적인 대상을 나타내는 명사이므로 실질 형태소이다.

③ ㉢의 ‘－겠-’은 미래 시제를 나타내는 선어말어미이므로 형식 형태소이다.

④ ㉣의 ‘－면서’는 진행상을 나타내는 연결어미이므로 형식 형태소이다.

⑤ ㉤의 ‘-시-’는 높임을 나타내는 선어말어미이므로 형식 형태소이다.

02	2016학년도 수능 A형

다음의 (가)에 들어갈 말로 가장 적절한 것은?

선생님: 지금까지 형태소의 개념 및 유형 그리고 특성에 대해 공부했지요? 그럼 다음 자료에서 밑줄 친 말들이 가진 공통점이 무엇인지 한번 찾아보세요.

․ 하늘은 맑고 바다는 푸르다.

․ 그의 말은 듣지 말고 내 말을 들어라.
․ 나는 물고기를 잡았지만 놓아주었다.

학생: 밑줄 친 말들은 모두                         (가)

① 단어의 자격을 가지고 반드시 다른 말과 결합하여 쓰이는군요.

② 단어의 자격을 가지고 실질적 의미가 아닌 문법적 의미를 나타내는군요.

③ 반드시 다른 말과 결합하여 쓰이고 음운 환경에 따라 그 형태가 바뀌는군요.

④ 음운 환경에 따라 형태가 바뀌고 실질적 의미가 아닌 문법적 의미를 나타내는군요.

⑤ 실질적 의미가 아닌 문법적 의미를 나타내고 반드시 다른 말과 결합하여 쓰이는군요.

03	2013학년도 수능

밑줄 친 말이 <보기>의 ㉠에 해당하지 않는 것은?

	□ 보기 □
	형태소는 의미를 가진 최소 단위이다. 하나의 형태소가 실제로 쓰일 때에는 그 앞뒤에 어떤 말이 있느냐에 따라 둘 이상의 모습으로 나타나기도 하는데, 그 모습들을 이형태(異形態)라고 한다. 예컨대 주격 조사는 앞말이 자음으로 끝날 때 ‘이’로 나타나고 모음으로 끝날 때 ‘가’로 나타난다. 따라서 ‘이’와 ‘가’는 ㉠이형태 관계에 있는 것이다.

① □공연을 보러 우리는 광주에 왔다.

□나를 만나러 친구들이 경주에서 왔다.

② □동수는 물감으로 인물화를 그렸다.

□진희는 크레파스로 그림을 그렸다.

③ □시간이 조금 남았으니 탁구나 치자.

□시간이 조금 남았으니 수영이나 하자.

④ □정성이 담긴 선물을 받으면 기쁩니다.

□정성을 담은 선물을 주면 자기도 기쁩니다.

⑤ □미끄러지지 않도록 단단히 잡아라.

□체하지 않도록 천천히 씹어 먹어라.

(04~05)	2017학년도 수능

다음 글을 읽고 물음에 답하시오.

국어에서 동사나 형용사에 붙어 새로운 단어를 형성하는 접미사는 다양한 문법적 특징을 지니고 있다. 그 특징은 다음과 같다.

첫째로, 접미사는 동사나 형용사에 붙어 새로운 어간을 형성한다. 예를 들면, ‘녹다’의 어근 ‘녹-’에 접미사 ‘-이-’가 붙어 새로운 어간 ‘녹이-’가 형성된다. 이렇게 만들어진 ‘녹이다’의 어간‘녹이-’는 ‘녹다’의 어간 ‘녹-’과 구별된다. 둘째로, 접미사는 동사나 형용사의 어근에 붙어 품사를 바꾸기도 한다. 예를 들면, 명사‘먹이’나 ‘넓이’는 각각 동사와 형용사의 어근에 접미사 ‘-이’가 붙어 형성된 단어이다. 이때 ‘먹이’와 ‘넓이’의 ‘먹-’과 ‘넓-’은 서술어로 기능하지 못한다. 셋째로, ㉠접미사는 동사나 형용사에 붙어 사동의 의미를 더하기도 한다. 예를 들면, 동사 ‘익다’와 ‘먹다’의 어근에 각각 접미사 ‘-히-’와 ‘-이-’가 붙어 형성된 ‘익히다’와 ‘먹이다’는 ‘고기를 익히다.’와 ‘아이에게 밥을 먹이다.’에서와 같이 사동 의의미를 가진다.

넷째로, ㉡접미사는 타동사에 붙어 피동의 의미를 더하기도 한다. 예를 들면, ‘안다’의 어근 ‘안-’에 접미사 ‘-기-’가 붙어 형성된 ‘안기다’는 ‘아기가 엄마한테 안기다.’와 같이 피동의 의미를 가진다. 이때 피동을 나타내는 접미사는 ‘눕다’, ‘식다’와 같은 자동사에는 결합하지 않는다.

한편, 하나의 접미사가 모든 동사나 형용사에 자유롭게 결합하는 것은 아니다. 예를 들면, 접미사 ‘-히-’는 ‘읽다’의 어근 ‘읽-’에 붙어 ‘읽히다’를 만들 수 있지만, ‘살다’의 어근 ‘살-’에는 붙지 못한다. 어근 ‘살-’에는 접미사 ‘-리-’가 붙어 ‘살리다’가 형성된다. 또한 어근과 접미사 사이에는 다른 형태소가 끼어들 수 없다. 가령, 어근 ‘읽-’과 접미사 ‘-히-’ 사이에 ‘-시-’와 같은 선어말 어미가 끼어든 ‘읽시히-’와 같은 것은 만들어지지 않는다.

04	2017학년도 수능

윗글을 바탕으로 <보기>의 ⓐ～ⓔ를 이해한 내용으로 적절한 것은?

	□ 보기 □
	ⓐ 달콤한 휴식을 위해 시간을 비워 놓았다. ⓑ 아주 높이 나는 새라야 멀리 볼 수 있다. ⓒ 마을 앞 공터를 놀이 공간으로 조성했다. ⓓ 멀리서 찾아온 손님을 위해 차를 끓였다. ⓔ 할아버지께서는 오늘 일찍 오시기 힘들다.

① ⓐ에서 ‘비워’의 어간은 ‘시간이 빈다.’에서 ‘비다’의 어간과 같다.

② ⓑ에서 ‘높이’는 형용사 ‘높다’의 어근 ‘높-’에 접미사 ‘-이’가 붙어 형성된 명사이다.

③ ⓒ에서 ‘놀이’는 명사이므로 ‘놀이’ 속의 ‘놀-’은 서술어로 기능하지 못한다.

④ ⓓ에서 ‘끓였다’의 어근에 붙은 접미사 ‘-이-’는 모든 동사에 자유롭게 결합한다.

⑤ ⓔ에서 ‘오시기’는 ‘오-’와 ‘-기’ 사이에 다른 형태소가 끼어든 것이므로 명사이다.

05	2017학년도 수능

밑줄 친 부분이 ㉠, ㉡에 해당하는 예로 적절한 것은?

① ㉠: 형이 동생을 울렸다.

㉡: 그는 지구본을 돌렸다.

② ㉠: 이제야 마음이 놓인다.

㉡: 우리는 용돈을 남겼다.

③ ㉠: 공책이 가방에 눌렸다.

㉡: 옷이 못에 걸려 찢겼다.

④ ㉠: 바위 뒤에 동생을 숨겼다.

㉡: 피곤해서 눈이 자꾸 감겼다.

⑤ ㉠: 나는 종이비행기를 하늘로 날렸다.

㉡: 그는 소년에게 중요한 임무를 맡겼다

(06~07)	2017학년도 수능

다음 글을 읽고 물음에 답하시오.

여러 형태소로 이루어진 단어나 여러 단어들로 이루어진 문장은 그 구조를 명확히 파악하기 어렵다. 가령, ‘민물고기’가 합성어인지 파생어인지를 판별하기 어렵고 “언니가 찾던 책이 여기 있구나.”와 같은 문장에서 주어가 무엇인지를 파악하기 쉽지 않다. 이처럼 복잡한 단어나 문장의 구조를 명확히 파악하기 위한 효과적인 방법으로 직접 구성 요소 분석이 있다.

직접 구성 요소란 어떤 말을 직접 이루고 있는 두 부분으로 나누었을 때 나오는 두 요소이다. 위의 ‘민물고기’에서는 ‘민물’과 ‘고기’가 직접 구성 요소가 된다. 이 분석은 ‘민물’에 대해서도 더 적용할 수 있다. 이렇게 직접 구성 요소를 분석해 보면 한 단어에 합성과 파생 과정이 모두 있는 ‘민물고기’는 파생어가 아닌 합성어임을 알 수 있다.

직접 구성 요소 분석시에는 특히 두 가지를 고려해야 한다. 첫째, 직접 구성 요소로 분석되는 말이 실제로 존재하는가 하는 점이다. 가령, ‘살얼음’은 ‘살-’과 ‘얼음’으로 분석해야 하는데, 만약 ‘살얼-’과 ‘-음’으로 분석하면 ‘살얼다’가 존재하지 않으므로 잘못된 분석이 된다. 둘째, 직접 구성 요소들과 그 전체 구성의 의미가 서로 통하는가 하는 점이다. ‘벽돌집’을 직접 구성 요소로 나누면 ‘벽돌’과 ‘집’이 분석된다. 이를 ‘벽’과 ‘돌집’으로 나누면 ‘벽돌로 만든 집’이라는 의미를 갖지 못한다.

긴 문장도 직접 구성 요소 분석을 통해 그 구조를 알 수 있다. 일반적으로 문장에는 주어와 서술어가 나타나므로, 문장의 직접 구성 요소는 주어와 서술어가 된다. 그런데 서술어는 홀로 나오기도 하지만 주어 이외의 필수 성분과 결합하여 나오는 경우도 있다. 따라서 “내동생은 엄마의 칭찬을 많이 받았다.”는 첫 분석 층위에서 주어 ‘내동생은’과 ‘엄마의 칭찬을 많이 받았다’로 그 직접 구성 요소가 분석된다. 또 ‘엄마의 칭찬을 많이 받았다’는 한 층위 아래에서 ‘엄마의 칭찬을’과 ‘많이 받았다’로 나뉜다. 또한 ‘내동생’의 직접 구성 요소는 ‘내’와 ‘동생’인데, 이처럼 꾸미는 말과 꾸밈을 받는 말이 인접하면 그 두 요소는 바로 위층위의 말을 이루는 직접 구성 요소가 된다. 이렇게 직접 구성 요소를 분석해 보면 “언니가 찾던 책이 여기 있구나.”에서 ‘언니가’는 관형사절 속에 포함된 주어일 뿐이며 문장 전체의 주어, 즉 가장 위 층위에 있는 직접 구성 요소는 ‘언니가 찾던 책이’임을 알 수 있다.

06	2017학년도 9월 고3 교육청

<보기>는 윗글을 바탕으로 진행된 학습 활동이다. ⓐ～ⓔ에 대한 이해로 적절한 것은?

□ 보기 □

학 생: ‘민물고기’에 있는 접두사 ‘민-’은 ‘민물고기’의 직접 구성 요소가 아니라, ‘민물’을 직접 구성 요소로 분석할 때 나오는 것이군요. 이제 왜 ‘민물고기’가 파생어가 아니라 합성어인지 알겠어요.

선생님: 직접 구성 요소 분석에 대해 잘 이해했구나. 그럼 아래의 단어들도 분석해 보자.

ⓐ 나들이옷             ⓑ 눈웃음           ⓒ 드높이다

ⓓ 집집이               ⓔ 놀이터

① ⓐ는 그 직접 구성 요소 중 하나가 합성어인 합성어이다.

② ⓑ는 그 직접 구성 요소 중 하나가 파생어인 합성어이다.

③ ⓒ는 그 직접 구성 요소 중 하나가 합성어인 파생어이다.

④ ⓓ는 그 직접 구성 요소 중 하나가 파생어인 파생어이다.

⑤ ⓔ는 그 직접 구성 요소 중 하나가 합성어인 파생어이다.

07	2017학년도 9월 고3 교육청

윗글의 관점에서 <보기>의 ㉠～㉤을 분석한 것으로 옳지 않은 것은?

	□ 보기 □
	㉠ 지희는 목소리가 곱다. ㉡ 소포가 도착했다고 들었다. ㉢ 동수가 미애에게 선물을 주었다. ㉣ 그가 익명의 기부자임이 밝혀졌다. ㉤ 인생은 짧고 예술은 길다는 말은 명언이다.

① ㉠은 ‘지희는’과 ‘목소리가 곱다’로 분석되겠군.

② ㉡은 ‘소포가’와 ‘도착했다고 들었다’로 분석되겠군.

③ ㉢은 ‘동수가’와 ‘미애에게 선물을 주었다’로 분석되겠군.

④ ㉣은 ‘그가 익명의 기부자임이’와 ‘밝혀졌다’로 분석되겠군.

⑤ ㉤은 ‘인생은 짧고 예술은 길다는 말은’과 ‘명언이다’로 분석되겠군.