DAY 7	Ⅱ 단어
	단어의 분류: 품사 3

대표 기출 검색                                           2015학년도 6월 고3 평가원 A형

다음의 밑줄 친 부분에 해당하는 예로 적절하지 않은 것은?

국어의 조사 중에는 결합하는 앞말과 다른 말과의 문법적인 관계를 표시하는 격 조사와 특별한 뜻을 더해 주는 보조사가 있다. 격 조사는 특정한 문장 성분에만 쓰인다. 가령 주격 조사는 주어에, 목적격 조사는 목적어에 쓰인다. 반면 보조사는 하나의 문장 성분에만 쓰이는 것이 아니라 여러 문장 성분에 쓰일 수 있다.

① ‘삼촌이 밤에만 글을 썼다.’에서의 ‘만’.

② ‘선수들이 오늘은 간식을 먹었다.’에서의 ‘은’.

③ ‘내가 친구한테 가방을 선물했다.’에서의 ‘한테’.

④ ‘아이들이 유치원에서 악기도 연주한다.’에서의 ‘도’.

⑤ ‘누나가 일기를 책으로까지 만들었다.’에서의 ‘까지’.

01	2014학년도 4월 고3 교육청 A형

다음은 사전의 일부이다. 이를 바탕으로 <보기>를 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?

가 □

[1] (받침 없는 체언 뒤에 붙어)

□ 어떤 상태나 상황에 놓인 대상, 또는 상태나 상황을 겪거나 일정한 동작을 하는 주체를 나타내는 격 조사.

□ (‘되다’, ‘아니다’ 앞에 쓰여) 바뀌게 되는 대상이나 부정(否定)하는 대상임을 나타내는 격 조사. 바뀌게 되는 대상을 나타낼 때는 대체로 조사 ‘로’로 바뀔 수 있다.

[2] (받침 없는 체언이나 부사어 뒤, 또는 연결 어미 ‘-지’ 뒤에 붙어) 앞말을 지정하여 강조하는 뜻을 나타내는 보조사. 연결 어미 ‘-지’ 뒤에 오는 ‘가’는 ‘를’이나 ‘ㄹ’로 바뀔 수 있으며, 흔히 뒤에는 부정적인 표현이 온다.

이 □

[1] (받침 있는 체언 뒤에 붙어)

□ 어떤 상태를 보이는 대상이나 일정한 상태나 상황을 겪는 경험주 또는 일정한 동작의 주체임을 나타내는 격 조사.

□ (‘되다’, ‘아니다’ 앞에 쓰여) 바뀌게 되는 대상이나 부정(否定)하는 대상임을 나타내는 격 조사. 바뀌게 되는 대상을 나타낼 때의 ‘이’는 대체로 조사 ‘으로’로 바뀔 수 있다.

[2] (‘-고 싶다’ 구성에서 본동사의 목적어나 받침 있는 부사어 뒤에 붙어) 앞말을 지정하여 강조하는 뜻을 나타내는 보조사.

	□ 보기 □
	• 어느새 연못 속의 ⓐ올챙이가 ⓑ개구리가 되었다. • 아무리 청소를 해도 방이 ⓒ깨끗하지가 않다. • 그 넓던 갈대밭이 모두 ⓓ뽕밭이 되었다. • 나는 ⓔ백두산이 제일 보고 싶다.

① ⓐ의 ‘가’와 ⓓ의 ‘이’는 ‘가[1]’과 ‘이[1]’을 통해 앞 체언의 받침 유무에 따라 선택된 격 조사임을 알 수 있군.

② ⓑ의 ‘가’는 조사 ‘로’로 바꾸어 쓸 수 있는 걸 보니, ‘가[1]□’를 통해 ‘되다’ 앞에 쓰여 부정하는 대상임을 나타내는 격 조사임을 알 수 있군.

③ ⓒ의 ‘가’는 ‘를’로 바꾸어 쓸 수 있는 걸 보니, ‘가[2]’를 통해 앞말을 지정하여 강조하는 뜻을 나타내는 보조사임을 알 수 있군.

④ ⓓ의 ‘이’는 조사 ‘으로’로 바꾸어 쓸 수 있는 걸 보니, ‘이[1]□’를 통해 ‘되다’ 앞에 쓰여 바뀌게 되는 대상을 나타내는 격 조사임을 알 수 있군.

⑤ ⓔ의 ‘이’는 ‘이[2]’를 통해 앞말을 지정하여 강조하는 뜻을 나타내는 보조사임을 알 수 있군.

02	2010학년도 11월 고2 교육청

<보기>를 바탕으로 목적격 조사에 대해 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?

	□ 보기 □
	• 목적어는 타동사에 의해 표현되는 행위의 대상을 나타내는 문장 성분으로 ‘체언+목적격 조사(을/를)’의 형태로 성립된다. □ 나는 독서를 즐긴다. / 그는 책을 사랑한다. ㄱ. 그는 누굴 더 사랑할까? ㄴ. 나는 사과는 좋아해. / 나는 사과를 좋아해. ㄷ. 나는 너만을 좋아해. / 나는 너를 좋아해. ㄹ. 나는 영수와 만났다. / 나는 영수를 만났다. ㅁ. 선생님께서 책을 열 권을 주셨다.

① ㄱ: 목적격 조사가 ‘ㄹ’의 형태로 나타나기도 하는구나.

② ㄴ: 목적격 조사의 자리에 보조사 ‘는’이 쓰이기도 하는구나.

③ ㄷ: 체언과 목적격 조사 사이에 다른 보조사 ‘만’이 올 수도 있구나.

④ ㄹ: 부사격 조사 ‘와’를 목적격 조사로 바꾸어 쓰기도 하는구나.

⑤ ㅁ: 한 문장에서 목적격 조사가 두 번 나오더라도 이를 생략해서는 안 되겠구나.

03	2008학년도 11월 고1 교육청

<보기>를 바탕으로 관형격 조사 ‘의’에 대해 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?

	□ 보기 □
	ㄱ. 집(의) 밖에서 손님이 소리쳤다. ㄴ. 내 고향, 제 사정, 네 일 ㄷ. 우리도 책임의 일부를 져야 할 것이다.

① ‘의’를 생략할 때 더 자연스러운 경우가 있군.

② ‘의’가 생략되더라도 체언의 역할은 달라지지 않는군.

③ ‘의’가 인칭대명사 ‘나, 저, 너’와 결합하면 축약되는군.

④ ‘의’가 결합한 체언은 문장에서 관형어의 역할을 하는군.

⑤ ‘의’를 생략할 경우는 앞과 뒤의 체언이 의미상 동격일 때이군.

04	2012학년도 11월 고2 교육청 A형

‘보조사’의 의미를 중심으로 ㉠～㉤을 이해할 때, 적절하지 않은 것은? [3점]

㉠나는 지난 주말도 ○○미술관에 다녀왔다. 같은 동네에 사는 친구와 함께 가려고 했지만, ㉡그 친구는 미술에 관심이 없어서 나만 가게 되었다. ㉢주변 친구들 중에서 이렇게 미술관에 자주 가는 사람은 나뿐일 것이다. ㉣○○미술관에서 버스 정류장은 멀지만 전철역은 가까워서 전철을 타고 갔다. ○○미술관에는 추상화부터 설치미술까지 다양한 작품이 있어서 ㉤나는 그곳에 갈 때마다 행복해진다.

① ‘도’에 주목하면, ㉠에는 ‘나’가 지난 주말 이전에 ○○미술관에 간 경험이 있다는 의미도 담겨 있음을 알 수 있어.

② ‘만’에 주목하면, ㉡에는 ○○미술관에 가기로 한 ‘나’의 결정이 친구들의 결정과 같다는 의미도 담겨 있음을 알 수 있어.

③ ‘뿐’에 주목하면, ㉢에는 ‘나’ 이외의 친구들은 미술관에 자주 가지 않는다는 의미도 담겨 있음을 알 수 있어.

④ ‘은’에 주목하면, ㉣에는 ○○미술관에서 전철역까지의 거리와 버스정류장까지의 거리에는 차이가 있다는 의미도 담겨 있음을 알 수 있어.

⑤ ‘마다’에 주목하면, ㉤에는 ‘나’는 ○○미술관에 가있는 시간이 항상 행복하다는 의미도 담겨 있음을 알 수 있어.

05	2016학년도 7월 고3 교육청

<보기>의 밑줄 친 부분에 해당하는 예로 적절하지 않은 것은? [3점]

	□ 보기 □
	국어의 조사 중에는 주로 체언 뒤에 결합하여 문법적인 관계를 나타내는 격 조사와 체언, 부사, 활용 어미 따위에 붙어서 어떤 특별한 의미를 더해 주는 보조사가 있다.

① ‘국수라도 먹으렴.’에서의 라도

② ‘영어야 철수가 도사지.’에서의 야

③ ‘그 과자를 먹어는 보았다.’에서의 는

④ ‘일을 빨리만 하면 안 된다.’에서의 만

⑤  ‘그는 아이처럼 순진하다.’에서의 처럼

06	2014학년도 수능 A형

다음은 ‘사전 활용하기’ 학습 활동을 위한 자료이다. 이에 대해 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?

에 □

□ ① 앞말이 처소의 부사어임을 나타내는 격 조사.

¶ 동생은 지금 집에 없다.

② 앞말이 진행 방향의 부사어임을 나타내는 격 조사.

¶ 형은 방금 집에 왔다.

□ 둘 이상의 사물을 같은 자격으로 이어 주는 접속 조사.

에서 □

① 앞말이 행동이 이루어지고 있는 처소의 부사어임을 나타내는 격 조사.

② 앞말이 출발점의 뜻을 갖는 부사어임을 나타내는 격 조사.

③ (단체를 나타내는 명사 뒤에 붙어) 앞말이 주어임을 나타내는 격 조사.

① ‘에’는 격 조사와 접속 조사로 쓰일 수 있는 반면, ‘에서’는 격 조사로만 쓰이는군.

② ‘에 □’의 용례로 “오늘 저녁은 밥에, 국에, 덕에 아주 잘 먹었다.”를 들 수 있겠군.

③ ‘에서 ③’의 용례로 “우리 학교에서 사람들이 운동을 한다.”를 들 수 있겠군.

④ ‘에 □ ①’의 용례에 쓰인 ‘에’는 ‘에서’로 바꿔 쓸 수 없군.

⑤ ‘에 □ ②’의 용례에 쓰인 ‘에’를 ‘에서’로 바꾸면 문장의 의미가 바뀌는군.

07	2008학년도 6월 고3 평가원

<보기 1>을 참고할 때, <보기 2>의 ⓐ～ⓓ 중 ‘마는’이 들어가야 할 것은?

	□ 보기 1 □
	• ‘마는’: 몇몇 종결어미 뒤에 붙는 보조사로서, ‘만’으로 줄어들 수 있다. • ‘만은’: 보조사 ‘만’과 ‘은’이 결합한 형태로, 어미뿐만 아니라 체언이나 조사 뒤에도 붙는다.

	□ 보기 2 □
	• 여행을 가서( ⓐ ) 현실의 문제를 잊어버리자. • 오늘은 그냥 간다( ⓑ ) 다음에 꼭 다시 오리라. • 봉오리가 맺힌 가지( ⓒ ) 꺾지 않도록 조심하렴. • 얼마나 되겠느냐( ⓓ ) 살림에 보태어 쓰려무나.

① ⓐ, ⓑ	② ⓐ, ⓓ	③ ⓑ, ⓒ

④ ⓑ, ⓓ	⑤ ⓒ, ⓓ

08	2009학년도 6월 고3 평가원

<보기>는 동화의 첫 부분이다. (   )의 조사를 선택한 후, 조사의 선택 기준에 대해 토의한 내용으로 적절하지 않은 것은? [3점]

	□ 보기 □
	㉠ 옛날 어느 마을에 한 할아버지(가 /는) 살고 있었습니다. ㉡할아버지(가/ 는) 동물을 좋아했습니다. 특히 개와 고양이를 귀여워했지요. ㉢그러나 돼지(를/ 는) 무척 싫어했습니다. ㉣할아버지에게(는 /도) 말썽꾸러기 돼지 한 마리가 있었기 때문입니다. ㉤말썽꾸러기 돼지(가/ 는) 다른 동물들과 달랐습니다. 개처럼 말을 잘 듣지도 않았고, 고양이처럼 애교가 많지도 않았습니다.

① ㉠에서는 주어 ‘할아버지’가 이야기에서 처음 나타난다는 사실을 생각해야 해.

② ㉡에서는 주어 ‘할아버지’가 앞 문장에 나타났다는 사실을 생각해야 해.

③ ㉢에서는 목적어 ‘돼지’를 다른 동물과 대조하고 있다는 사실을 생각해야 해.

④ ㉣에서는 앞 문장에 ‘할아버지’가 ‘돼지’를 싫어한다는 내용이 있다는 걸 생각해야 해.

⑤ ㉤에서는 앞 문장에 ‘말썽꾸러기 돼지’가 나오고, 뒤 문장에 다른 동물과의 차이점이 소개된다는 것을 생각해야 해.

09	2016학년도 6월 고3 평가원 A형

<보기>에 제시된 국어사전 정보를 완성한다고 할 때, ㉠～㉤에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은? [3점]

	□ 보기 □
	과 ｢조사｣ (받침 있는 체언 뒤에 붙어) □ ① 다른 것과 비교하거나 기준으로 삼는 대상임을 나타내는 격 조사. ¶ 막내는 큰형과 닮았다. / ㉠ ② 일 따위를 함께 함을 나타내는 격 조사. ¶ 나는 방에서 동생과 조용히 공부했다. / ㉡ ③ 상대로 하는 대상임을 나타내는 ㉢ . ¶ 그는 거대한 폭력 조직과 맞섰다. □ 둘 이상의 사물을 같은 자격으로 이어 주는 접속 조사. ¶ 닭과 오리는 동물이다. / 책과 연필을 가져와라. 유의어 하고, ㉣ 형태 정보 받침 없는 체언 뒤에는 ‘ ㉤ ’가 붙는다.

① ㉠에는 ‘그는 낯선 사람과 잘 사귄다.’를 넣을 수 있다.

② ㉡에는 ‘그는 형님과 고향에 다녀왔다.’를 넣을 수 있다.

③ ㉢에 들어갈 말은 ‘격 조사’이다.

④ ㉣에 ‘이랑’이 들어갈 수 있다.

⑤ ㉤에 들어갈 말은 ‘와’이다.

10	2006학년도 9월 고3 평가원

<보기>를 바탕으로 조사(助 詞)에 대해 탐구 학습을 해 보았다. 학습의 결과로 적절하지 않은 것은?

	□ 보기 □
	ㄱ. 할머니께서 집에 오셨다. ㄴ. 형과 동생이 다시 만났다. ㄷ. 너와 나만의 추억을 간직하자.

① ㄱ의 ‘께서, 에’는 앞말이 각각 주어, 부사어의 역할을 하도록 하고 있군.

② ㄱ의 ‘께서’에는 ㄴ의 ‘이’와 달리 존대의 의미가 담겨 있군.

③ ㄴ의 ‘이’는 ‘동생’이 아니라 ‘형과 동생’에 결합하는군.

④ ㄴ의 ‘과’와 ㄷ의 ‘와’는 앞말의 의미에 의해 선택되는군.

⑤ ㄷ의 ‘만의’를 보면 조사끼리의 결합도 가능하군.

11	2012학년도 6월 고3 평가원

<보기>를 참고할 때, 밑줄 친 ‘들’의 성격이 다른 하나는?

	□ 보기 □
	• 들5 【조사】(체언, 부사어, 일부 연결 어미, 합성 동사의 선행 요소 및 문장의 끝 따위의 뒤에 붙어) 그 문장의 주어가 복수임을 나타내는 보조사. • -들9【접사】(셀 수 있는 명사나 대명사 뒤에 붙어) ‘복수(複數)’의 뜻을 더하는 접미사.

어머니: ㉠어서들 오세요. 차를 준비할 동안 거실에서 말씀들 나누고 계세요.

손님 1: 좀 전에 ㉡밖에서들 마시고 왔으니 그냥 앉으세요.

손님 2: 그래요. 그런데 ㉢아이들은 어디 보냈나요?

어머니: 옷 갈아입는다고 방에 들어갔어요.

철수야, 영희야! 빨리 ㉣나와서들 인사 드려라.

철수, 영희: 예. (잠시 후, 나와서) 안녕하세요!

손님 2: 그래, 잘 있었니? 못 본 사이에 ㉤많이들 컸구나.

① ㉠	② ㉡	③ ㉢	④ ㉣	⑤ ㉤

12	2009학년도 9월 고2 교육청

<보기>에 나오는 ‘부사’의 특성에 대해 학습한 내용으로 적절하지 않은 것은? [3점]

	□ 보기 □
	몇 시간이 흐른 뒤 도착한 곳은 ㉠ 겨우 열 평 남짓한 간이역이었다. 역사(驛舍) ㉡ 바로 옆 노점 아낙들의 시끌벅적한 소리가 은아를 맞았다. ‘㉢ 설마 민우가 이곳에 있지는 않겠지.’ 은아는 코스모스 활짝 핀 거리를 지나 언덕을 오르며 생각한다. ㉣ 부디 민우가 어디에 살고 있든 편안하게 지냈으면 하는 생각뿐이다. 오랫동안 ㉤ 못 만났지만, 은아의 마음속에 늘 머물러 있는 민우였다.

① ㉠은 수량을 나타내는 단어 앞에도 오는군.

② ㉡은 체언을 꾸며 주어 그 의미를 제한하고 있군.

③ ㉢은 부정적인 추측을 강조할 때 쓰이는군.

④ ㉣은 문장에서 놓이는 위치가 고정되어 있군.

⑤ ㉤은 용언의 의미를 부정하는 기능을 하는군.

13	2014학년도 6월 고2 교육청 A형

<보기>의 밑줄 친 단어를 바르게 분류한 것은?

	□ 보기 □
	형용사와 관형사를 구별하는 기준의 하나로 ‘서술하는 기능’이 있다. 예를 들어, ‘동물원에는 큰 사자가 있다.’에서 ‘큰’은 ‘사자가 크다’처럼 주어인 ‘사자가’를 서술하는 기능을 하므로 형용사이다. 그러나 관형사는 그런 기능을 하지 못한다. ㄱ. 정원에 아름다운 꽃이 피었다. ㄴ. 웬 말이 그렇게 많은지 모르겠다. ㄷ. 수리를 하고 나니 새 가구가 되었다. ㄹ. 모여 있던 모든 사람들이 일제히 나를 쳐다봤다. ㅁ. 그의 빠른 일처리가 사람들을 만족스럽게 하였다.

형용사        관형사

①   ㄱ, ㄷ       ㄴ, ㄹ, ㅁ

②   ㄱ, ㅁ       ㄴ, ㄷ, ㄹ

③   ㄴ, ㄹ       ㄱ, ㄷ, ㅁ

④ ㄱ, ㄷ, ㅁ       ㄴ, ㄹ

⑤ ㄴ, ㄷ, ㄹ       ㄱ, ㅁ

14	2013학년도 9월 고1 교육청

<보기>를 참고하여 각 항목에 해당하는 예문을 작성하였다. 적절하지 않은 것은?

□ 보기 □

1. ‘같이’가 조사로 쓰일 경우 - 앞말에 붙여 쓴다.

ㄱ. 체언 뒤에 붙어 ‘~처럼’의 뜻일 때

ㄴ. ‘때’를 나타내는 명사 뒤에 붙어 ‘때’를 강조할 때

2. ‘같이’가 부사로 쓰일 경우 - 앞말과 띄어 쓴다.

ㄷ. ‘바로 그대로’의 의미일 때

ㄹ. ‘서로 함께’의 의미일 때

ㅁ. ‘어떤 상황이나 행동 따위와 다름이 없이’의 의미일 때

① ㄱ: 그는 눈같이 맑은 영혼의 소유자였다.

② ㄴ: 내일은 새벽같이 일어나야 한다.

③ ㄷ: 예상한 바와 같이 우리 반이 이겼어.

④ ㄹ: 지난 10년 동안 같이 알고 지낸 사이야.

⑤ ㅁ: 은숙이와 친구는 같이 사업을 했다.

15	2011학년도 9월 고1 교육청

<보기 2>는 <보기 1>의 ㉠과 관련된 설명이다. 밑줄 친 단어와 쓰임이 유사한 것은?

	□ 보기 1 □
	일반적으로 품사를 분류할 때 기능․형태․의미라는 기준을 사용하는데, 감탄사는 우선 기능면에서 다른 품사처럼 수식 또는 서술 등의 문법적 기능을 갖지 않는다. 형태면에서는 기본적으로 활용이나 파생을 하지 않는다. 간혹 ‘여보게’, ‘여보시오’ 같이 청자 존대의 어미를 포함하여 활용을 하는 듯이 보이는 단어들이 있으나 이것은 ‘여보다’라는 동사가 활용을 하는 것이 아니라 하나의 축약된 형태로 굳어진 표현이라고 해야 할 것이다. 그리고 ㉠감탄사의 의미는 상황에 의해 풀이되는 의미이다. 사전에 ‘어떠어떠할 때 내는 소리’, 또는 ‘어떠어떠할 때 쓰는 말’ 등으로 풀이되어 있음은 감탄사의 의미가 상황적, 화용론*적인 의미임을 말해 준다. *화용론: 말하는 이, 듣는 이, 시간, 장소 따위로 구성되는 맥락과 관련하여 문장의 의미를 체계적으로 분석하려는 의미론의 한 분야.

	□ 보기 2 □
	‘아이고’는 다양한 형태로 변용되며 쓰이는 상황에 따라서 때로는 부정적으로, 때로는 긍정적으로 사용된다. • (잃어버린 책을 발견하고) 아이고, 여기 있었네!

① (오랜만에 손자를 만나서) 에구, 내 새끼야.

② (험한 산길을 가던 노인이) 으이구, 힘들어라.

③ (공부를 안 하는 아들을 보며) 어이구, 내 팔자야.

④ (골목을 돌다가 무서운 개를 보고) 아이쿠, 깜짝이야.

⑤ (물건을 훔쳤다는 모함을 듣고) 하이구, 생사람 잡겠다.

16	2010학년도 6월 고3 평가원

<보기>를 통해 감탄사의 특성을 파악하는 활동을 해 보았다. 다음 설명 중 적절한 것은?

	□ 보기 □
	아들: 아버지, 저도 바둑을 배워서 명인이 되고 싶어요. 아버지: ㉠뭐, 명인이 된다고? 아들: ㉡예, 그러니까 바둑판 하나 사 주세요. 아버지: ㉢글쎄, 사 줘야 되나? 아들: 사 주세요, ㉣예? 아버지: 얼마 전에 농구 선수가 되겠다고 해서 농구공을 사 줬더니 작심삼일이었잖아. 이번에도 흐지부지할 거지? 아들: 그런데, ㉤음, 작심삼일이 무슨 뜻이에요? 아버지: 그건 결심이 사흘을 가지 못한다는 말인데, 이번에도 그러는 거 아니냐고. 아들: ㉥아니요, 이번에는 다를 거예요. 아버지: 명인이 되는 게 얼마나 힘든지 아니? 아들: ㉦글쎄요, 잘은 모르겠지만 열심히 해 볼게요.

① ㉠은 더 이상 여러 말 할 것 없다는 뜻으로 하는 말이겠군.

② ㉡은 긍정하여 대답하는 의미로, ㉣은 상대방을 의식하지 않고 놀라는 의미로 쓰이고 있군.

③ ㉢이 ㉦처럼 나타나는 것을 보면, 감탄사도 상대에 따라 다른 형태로 쓰일 수 있군.

④ ㉤이 문장의 중간에 쓰인 것을 보면 독립어의 기능을 할 수 없겠군.

⑤ ㉥은 “아니, 이게 어떻게 된 일이냐?”의 ‘아니’와 같은 의미로 쓰인 것이겠군.