DAY 6	Ⅱ 단어
	단어의 분류: 품사 2

대표 기출 검색                                           2014학년도 9월 고3 평가원 A형

<보기>를 바탕으로 어미를 분류한 것 중, 적절하지 않은 것은? [3점]

	□ 보기 □
	단어의 끝에 들어가는 어말어미는 그 기능에 따라 다음과 같이 분류할 수 있다. ㉠ 문장을 끝맺어 주는 기능을 하는 어미. □ ‘동생은 책을 읽었다.’의 ‘-다’ ㉡ 두 문장을 연결해 주는 기능을 하는 어미. □ ‘이것은 장미꽃이고, 저것은 국화꽃이다.’의 ‘-고’ ㉢ 용언을 명사, 관형사, 부사처럼 기능하게 하는 어미. □ ‘내일 읽을 책을 미리 준비해라.’의 ‘-을’

① ‘지금쯤 누나는 집에 도착했겠구나.’의 ‘-구나’는 ㉠에 해당한다.

② ‘할아버지께서는 어디 갔다 오시지?’의 ‘-지’는 ㉠에 해당한다.

③ ‘이렇게 일찍 가는 이유가 뭐니?’의 ‘-는’은 ㉡에 해당한다.

④ ‘형은 밥을 먹었으나, 누나는 밥을 먹지 않았다.’의 ‘-으나’는 ㉡에 해당한다.

⑤ ‘지금은 운동하기에 좋은 시간이다.’의 ‘-기’는 ㉢에 해당한다.

01	2013학년도 수능

<보기>의 ⓐ~ⓔ를 ㉠~㉤의 예로 들어 설명할 때, 적절하지 않은 것은?

	□ 보기 □
	지훈: 어제 집 앞에서 ⓐ지나가는 선우를 ⓑ만났어. ⓒ병원에 가는 길이라고 하더라. 많이 좋아졌대. 수진: 정말? 이제 마음이 ⓓ놓이네. 계속 ⓔ걱정하고 있었거든.

용언은 어간과 어미로 이루어진다. 일반적으로 용언이 활용할 때 변하지 않는 부분을 어간이라 하고 변하는 부분을 어미라 한다. ㉠용언은 서술어뿐 아니라 주어, 목적어, 관형어, 부사어 등 여러 문장 성분으로 쓰이면서 다양한 문법적 기능을 한다. 이러한 문법적 기능은 주로 어미에 의하여 나타나게 되므로 국어 문법 연구에서 어미의 특성을 이해하는 것은 매우 중요하다.

어미의 특성을 이해하기 위해서는 어미를 그와 유사한 것들과 함께 살펴볼 필요가 있다. 먼저, 조사와 비교해 볼 때 어미와 조사는 모두 홀로 쓰일 수 없다는 공통점이 있다. 그런데 ㉡어미는 항상 어간과 결합하여 쓰이므로 그 선행 요소인 어간도 독립적으로 쓰일 수 없다. 이러한 점을 고려하여 학교 문법에서는 어미를 단어로 인정하지 않고 그에 따라 별도의 품사로 설정하지 않는다. 따라서 ‘어간 + 어미’ 전체가 한 단어로 취급된다. 이에 반해 조사는 홀로 쓰이지는 못하지만 ㉢조사의 앞에 결합하는 요소(주로 체언)가 단독으로 쓰일 수 있고 문맥에 따라 조사의 생략도 가능하므로 선행 요소와 분리되기가 쉽다. 이 점을 고려하여 조사는 단어로 인정하여 별도의 품사로 설정한다.

홀로 쓰이지 못한다는 공통점은 어미와 접미사 사이에서도 발견된다. 더욱이 접미사 중에는 어간 뒤에 결합하는 것들이 있어 어미와 혼동을 불러일으키기도 한다. 그러나 어미와 접미사는 새로운 단어를 생성하는지 여부로 구별할 수 있다. ‘읽었고, 읽겠습니다, 읽었느냐, ……’와 같이 용언 어간 ‘읽-’에 어떤 어미들이 결합하더라도 그것은 ‘읽다’라는 한 단어의 활용형일 뿐 새로운 단어가 만들어지는 것은 아니다. 활용형들은 별도의 단어가 아니므로 일일이 사전에 등재하지 않으며, 활용형 중 어간에 평서형 종결 어미 ‘-다’를 결합한 것을 기본형이라 하여 이것만을 사전에 표제어로 등재한다. 이에 반해 접미사는 어미와 달리 새로운 단어를 파생시키며 이 단어는 사전에 등재한다. ㉣파생된 단어의 품사가 파생 이전과 달라지는 경우도 있다. 가령 동사 어간 ‘먹-’에 사동 접미사 ‘-이-’가 결합하면 ‘먹이다’라는 새로운 동사가 만들어지는데, 이때는 파생 전과 후가 모두 동사여서 품사가 바뀌지 않는다. 하지만 명사 파생 접미사 ‘-이’가 결합하면 ‘먹이’라는 명사가 되어 품사가 바뀐다. 또한 ㉤어미는 대부분의 용언 어간과 결합할 수 있는 데 비해 접미사는 결합할 수 있는 대상이 제한된다는 점에서도 차이를 보인다.

① ⓐ: 문장 내에서 ‘선우’를 꾸며 주는 관형어로 기능하고 있으므로 ㉠의 예로 들 수 있다.

② ⓑ: 어간인 ‘만나-’와 어미인 ‘-았-’, ‘-어’가 모두문장 내에서 독립적으로 쓰일 수 없으므로 ㉡의 예로 들 수 있다.

③ ⓒ: 조사 ‘에’는 생략 가능하므로 ㉢의 예로 들 수 있다.

④ ⓓ: 동사 어간 ‘놓이-’는 ‘놓-’에 피동 접미사 ‘-이-’가 결합하여 만들어진 것이므로 ㉣의 예로 들 수 있다.

⑤ ⓔ: ‘걱정하-’에 어미 ‘-고’가 결합한 ‘걱정하고’는 쓰일 수 있으나 피동 접미사 ‘-이-’가 결합한 ‘걱정하이-’는 쓰일 수 없으므로 ㉤의 예로 들 수 있다.

02	2014학년도 6월 고3 평가원 A형

<보기 1>을 바탕으로 ㉠과 품사가 같은 것을 <보기 2>에서 고른 것은?

□ 보기 1 □

문장

• 아침에 하는 ㉠달리기는 건강에 매우 좋다.

• 나는 모임에 늦지 않으려고 더 빨리 ㉡달리기 시작했다.

설명

㉠과 ㉡은 형태는 같으나 품사가 다르다. ㉠은 ‘달리-’에 접미사가 붙은 명사로서 관형어의 수식을 받고 있다. 이에 반해, ㉡은 ‘달리-’에 명사형 어미가 붙은 동사로서 부사어의 꾸밈을 받으며 서술하는 기능을 유지하고 있다.

	□ 보기 2 □
	• 그는 멋쩍게 ㉮웃음으로써 답변을 회피했다. • 그 가수는 현란한 ㉯춤을 추며 노래를 불렀다. • 오늘따라 학생들의 ㉰걸음이 가벼워 보였다. • 자기 소개서에 “만화를 잘 ㉱그림.”이라고 썼다.

① ㉮, ㉯	② ㉮, ㉱	③ ㉯, ㉰

④ ㉯, ㉱	⑤ ㉰, ㉱

03	2014학년도 6월 고3 평가원 B형

다음의 탐구 과정에서 ㉠에 들어갈 내용으로 적절하지 않은 것은? [3점]

자료

• (선생님께) “아니요, 모르겠습니다.”

• (친구에게) “아니, 몰라.”

• “나는 주인공이 아니오.”

□

의문점

‘아니요’의 ‘요’와 ‘아니오’의 ‘오’는 어떠한 차이가 있을까?

□

문제 탐구

자료에서 ‘아니요’의 쓰임을 확인한다.

☞윗사람이 묻는 말에 부정으로 대답할 때 쓰이는데, ‘아니’에 ‘요’가 붙어서 된 말이다.

자료에서 ‘아니오’의 쓰임을 확인한다.

☞보어를 취하는 서술어로 쓰이는데, ‘아니-’에 ‘-오’가 붙어서 된 말이다.

자료와 다음 사례를 통해 ‘요’의 문법적 특성을 알아본다.

• 뭘 할까요?

뭘 할까?

• 어서요, 빨리요.

☞단어, 어말 어미 등에 붙어 높임의 뜻을 더해 주는 보조사인데, ‘요’가 빠지더라도 문장이 성립한다.

자료와 다음 사례를 통해 ‘-오’의 문법적 특성을 알아본다.

• 얼마나 기쁘오?

얼마나 기쁘니?

• 일단 멈추시오.

☞

㉠

□

적용

“그러면 안 되□.”의 □ 안에는 ‘오’가 들어간다.

① 어간에 붙는다.

② 선어말 어미에 붙는다.

③ 평서문에는 쓰이지 않는다.

④ ‘-오’가 빠지면 문장이 성립하지 않는다.

⑤ 상대방을 보통으로 높이는 종결 어미이다.

04	2015학년도 수능 A형

밑줄 친 부분이<보기>의 ⓐ∼ⓒ에 해당하는 예로 적절하지 않은 것은?

	□ 보기 □
	선어말 어미 ‘-았-/-었-’은 여러 가지 의미를 지닌다. (가) 오늘 아침에 누나는 밥을 안 먹었어요. (나) 들판에 안개꽃이 아름답게 피었습니다. (다) 이렇게 비가 안 오니 농사는 다 지었다. (가)에서와 같이ⓐ사건이나 상태가 과거의 것임을 나타내기도 하고, (나)에서와 같이 ⓑ과거에 일어난 사건의 결과 상태가 현재까지 지속되고 있음을 나타내기도 한다. (가)의 경우와 달리 (나)의 경우에는 ‘-았-/-었-’을 보조 용언 구성 ‘-아/-어 있-’이나 ‘-고 있-’으로 교체하여도 의미가 달라지지 않는다. 또한 (다)에서와 같이 ⓒ미래의 일을 확정적인 사실로 받아들임을 나타내기도 한다.

① ⓐ-A: 어제 뭐 했니?

-B: 하루 종일 텔레비전만 보았어.

② ⓐ-A: 너 아까 집에 없더라.

-B: 할머니 생신 선물 사러 갔어.

③ ⓑ-A: 감기 걸렸다며?

-B: 응, 그래서인지 아직도 목이 잠겼어.

④ ⓑ-A: 소풍날 날씨는 괜찮았어?

-B: 아주 나빴어.

⑤ ⓒ-A: 너 오늘도 바빠?

-B: 응, 과제 준비하려면 오늘도 잠은 다 잤어.

05	2013학년도 7월 고3 교육청 A, B형

<보기>의 밑줄 친 부분의 사례에 해당하는 것은?

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	선어말 어미 ‘-겠-’은 일반적으로 미래 시제를 나타내기 위하여 사용되며, 미래의 일에 대한 추측이나 가능성, 말하는 이의 의지 등을 나타내기도 한다. 그러나 특정 담화 상황에서는 말하는 이의 완곡한 태도를 나타내기 위해 사용되기도 한다.

① 제가 잠시 들어가도 되겠습니까?

② 동생은 영화를 보러 가겠다고 한다.

③ 지금 떠나면 저녁에야 도착하겠구나.

④ 다음 달 정도면 날씨가 시원해지겠지?

⑤ 이 정도의 고통은 내 힘으로 이겨내겠다.

06	2014학년도 3월 고2 교육청 B형

다음은 선어말 어미 ‘-겠-’에 대해 탐구 활동을 하기 위한 자료이다. 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?

	□ 보기 □
	ㄱ. 구름이 낀 걸 보니 내일은 비가 오겠다. ㄴ. 서울에는 지금쯤 눈이 내리겠다. ㄷ. 설악산에는 벌써 단풍이 들었겠다. ㄹ. 그 목표를 (제가/ 형이*) 꼭 이루겠습니다. ㅁ. 그 정도는 어린애도 (알겠다./할 수 있겠다.) *는 비문 표시임.

① ㄱ을 통해 ‘-겠-’이 미래뿐만 아니라 말하는 사람의 추측을 나타낸다는 것을 알 수 있다.

② ㄴ을 통해 ‘-겠-’이 현재의 사실에 대해 말하는 사람의 추측을 나타낸다는 것을 알 수 있다.

③ ㄷ을 통해 ‘-겠-’이 의지를 나타내는 문장에서 ‘-었 -’과 함께 쓰일 수 있다는 것을 알 수 있다.

④ ㄹ을 통해 ‘-겠-’이 의지를 나타내는 문장에서는 말하는 사람과 주어가 일치해야 한다는 것을 알 수 있다.

⑤ ㅁ을 통해 ‘-겠-’이 가능성이나 능력을 나타낸다는 것을 알 수 있다.

07	2014학년도 7월 고3 교육청 A, B형

<보기>의 ㉠~㉤에 나타난 심리적 태도로 적절하지 않은 것은?

	□ 보기 □
	• 어미를 사용하여 추정, 감탄, 단정, 확인, 의지, 전달 등의 화자의 심리적 태도를 드러낼 수 있다. 영희: 너 오늘 산에 간다고 했잖아. 오늘 간 거 ㉠맞지? 철수: 아니, 못 갔어. 내일은 꼭 가고 ㉡말겠어. 영희: 그럼 너희 형은? 철수: 아마 ㉢갔을걸. 아까 엄마 말씀이 ㉣갔다더라고. 영희: 우와. 너희 형은 정말로 ㉤대단하구나.

① ㉠:　확인	② ㉡: 의지	③ ㉢: 추정

④ ㉣:  단정	⑤ ㉤: 감탄

08	2015학년도 6월 고2 교육청 B형

<보기 1>을 바탕으로 <보기 2>를 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?

	□ 보기 1 □
	-대: [Ⅰ] 어떤 사실을 주어진 것으로 치고, 그 사실에 대한 의문을 나타내는 종결 어미. 놀라거나 못마땅하게 여기는 뜻이 섞여 있음. [Ⅱ] ‘-다고 해’가 줄어든 말로, 남이 말한 내용을 간접적으로 전달할 때 쓰임. -데: 과거 어느 때에 직접 경험하여 알게 된 사실을 현재의 말하는 장면에 그대로 옮겨 와서 말함을 나타내는 종결 어미. ‘-더라’와 같은 의미를 전달할 때 쓰임.

□ 보기 2 □

ㄱ.	A: 여보, 승우는 오늘도 야근이래요. B: 회사에 무슨 일이 그렇게 많대?
ㄴ.	A: 오늘은 날씨가 선선하고 좋네. B: 기상 예보를 들었는데 내일부터 다시 덥대.
ㄷ.	A: 너, 혜정이 노래 들은 적 있니? B: 응, 노래 진짜 잘하데.

① ㄱ의 ‘-대’는 ‘승우는 회사에서 할 일이 많다.’는 사실을 바탕으로 하고 있군.

② ㄱ의 ‘-대’는 어떤 사실에 대한 의문을 나타내는 종결 어미로, 못마땅하게 여기는 뜻이 섞여 있군.

③ ㄴ의 ‘-대’는 남이 말한 내용을 간접적으로 전달할 때 쓰이는군.

④ ㄷ의 ‘-데’는 과거 어느 때 직접 경험한 사실을 현재로 옮겨 와서 말할 때 쓰이는군.

⑤ ㄴ의 ‘-대’는 ‘-다고 해’로, ㄷ의 ‘-데’는 ‘-더라’로 바꾸면 의미가 달라지는군.

09	2016학년도 3월 고2 교육청

<보기>의 사례를 통해 ‘의도’의 의미를 나타내는 연결 어미 ‘-(으)려고’의 쓰임에 대해 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은? [3점]

	□ 보기 1 □
	ㄱ. 도서관에 가려고 철호가 집을 나섰다. *영희가 도서관에 가려고 철호가 집을 나섰다. ㄴ. 철호가 도서관에 가려고 집을 나섰다. 도서관에 가려고 철호가 집을 나섰다. 철호가 집을 나섰다, 도서관에 가려고. ㄷ. 철호야, 공부하려고 도서관에 가니?/*가라./*가자. ㄹ. 할머니께서는 병원에 가시려고/*가셨으려고/*가시겠으려고 버스를 타셨다. ㅁ. 할머니께서는 운동을 하려고 공원에 가셨다. 할머니께서는 *건강하려고 공원에 가셨다. ( *는 문법적으로 잘못된 것.)

① ㄱ을 보니, ‘-(으)려고’로 연결된 문장은 앞 절과 뒤 절의 주어가 다르면 문법적으로 잘못된 문장이 되는 경우가 있군.

② ㄴ을 보니, ‘-(으)려고’가 포함된 절은 문장에서의 위치 이동이 가능하군.

③ ㄷ을 보니, ‘-(으)려고’는 명령형이나 청유형이 이어지면 문법적으로 잘못된 문장이 될 수 있군.

④ ㄹ을 보니, ‘-(으)려고’는 선어말 어미와 결합하지 못하는군.

⑤ ㅁ을 보니, ‘-(으)려고’는 동사 어간과는 결합하지만 형용사 어간과는 결합하지 않는군.

10	2014학년도 4월 고3 교육청 A형

<보기>의 밑줄 친 내용을 설명하기 위해 활용할 수 있는 사례로 가장 적절한 것은?

	□ 보기 □
	동음이의(同音異義) 관계에 있는 용언들은, 그 기본형은 같지만 다양한 어미를 결합시켜 활용을 해 보면 하나는 규칙, 다른 하나는 불규칙 활용을 함으로써 두 용언의 활용 형태가 서로 달라지는 경우가 있다. 이를 통해 동음이의 관계의 두 용언이 각각 서로 다른 단어임을 좀 더 명확하게 확인할 수 있다.

① -친구가 병이 낫다.

-동생이 형보다 인물이 낫다.

② -벽에 바른 벽지가 울다.

-시합에 진 어린이가 울다.

③ -소나무가 마당 쪽으로 굽다.

-어머니께서 빵을 굽다.

④ -친구에게 약속 시간을 이르다.

-약속 장소에 이르다.

⑤ -장작이 벽난로에서 타다.

-학교에 가려고 버스를 타다.

11	2013학년도 4월 고3 교육청

<보기>는 ‘용언의 불규칙 활용’에 대한 설명이다. ㉠에 해당하는 것은?

□ 보기 □

용언의 활용에서 용언의 어간이나 어미의 기본 형태가 불규칙적으로 달라지는 것을 ‘불규칙 활용’이라고 하는데, 불규칙 활용에는 다음과 같은 세 가지 유형이 있다.

• 어간만 바뀌는 경우

<예시> 어간     어미의 기본 형태

걷-   + -고             → 걷고

+ -아/어          → 걸어

+ -아라/어라      → 걸어라

⦙

• 어미만 바뀌는 경우

<예시>   어간     어미의 기본 형태

이르(至)- + -고         → 이르고

+ -아/어      → 이르러

+ -아서/어서  → 이르러서

⦙

• 어간과 어미가 모두 바뀌는 경우

···········㉠

① 사람들을 빨리 불러 오너라.

② 하늘이 파래서 기분이 좋다.

③ 그런 식으로 말을 지어 내지 마라.

④ 지나가는 사람에게 길을 물어 봐라.

⑤ 공부를 열심히 하여 좋은 결과를 얻자.

12	2007학년도 3월 고2 교육청

밑줄 친 말 중, <보기>의 설명에 해당하지 않는 것은?

	□ 보기 □
	우리말에서 용언은 활용하는 과정에서 다양한 어미와 결합 한다. 그런데 몇몇 동사의 경우 활용이 온전하지 못하여 일부 어미하고만 제한적으로 결합한다. 예를 들어 ‘데리다’ 같은 말은 ‘데리고’, ‘데려(데리+어)’ 등으로는 활용하지만, ‘데리게’, ‘데리면’, ‘데리지’ 등으로는 활용하지 않는다.

① 그는 나에게 책을 빌려 달라고 말했다.

② 출발에 즈음하여 친구에게 뒷일을 부탁했다.

③ 그녀는 가끔씩 할머니를 모시고 병원에 간다.

④ 그는 흥분해서 극단적 발언도 서슴지 않고 했다.

⑤ 이웃과 더불어 살려면 서로 조금씩 양보해야 한다.

13	2010학년도 6월 고1 교육청

<보기 1>을 참고하여, <보기 2>에 대한 탐구 활동을 할 때, 적절하지 않은 것은? [3점]

	□ 보기 1 □
	• 어간이 ‘ㅂ’으로 끝나는 용언에, 모음 어미 ‘-아/ 어’가 붙어 활용할 때, 어간의 ‘ㅂ’이 A. 바뀌는 경우가 있다. ⓐ 어간에 ‘오’가 있고 어간이 1음절인 경우 → ‘오’로 바뀐다. ⓑ 그 외의 경우는 → ‘우’로 바뀐다. B. 바뀌지 않는 경우가 있다.

	□ 보기 2 □
	ㄱ. 그들은 옷을 뒤집어 입고 있었다. ㄴ. 어머니를 도와 열심히 청소를 했다. ㄷ. 가을에는 단풍이 고와 경치가 좋다. ㄹ. 그의 성실한 자세가 미더워 보였다. ㅁ. 그녀는 옷을 얇게 입어 추워 보인다.

① ㄱ은 모음 어미 ‘-어’ 앞에서 어간이 바뀌지 않았어.

② ㄴ은 모음 어미 ‘-아’ 앞에서 어간이 바뀌는 경우야.

③ ㄷ은 ⓐ에 해당하므로, ‘ㅂ’이 ‘오’로 바뀌는 경우야.

④ ㄹ은 ⓑ에 해당하므로, ‘ㅂ’이 ‘우’로 바뀐 게 당연해.

⑤ ㅁ은 ⓐ에 해당하므로, ‘ㅂ’이 ‘우’로 바뀐 것이 맞아.

14	2016학년도 3월 고3 교육청

<보기>의 (가)~(다)에 들어갈 내용으로 적절한 것은? [3점]

□ 보기 □

선생님 : 지난 시간에 배운 음운의 변동에 대해 잘 기억하는지 질문 하나 하겠습니다. ‘낫다’와 ‘낳다’가 활용될 때 공통적으로 일어나는 음운 변동은 무엇일까요?

학  생 : 둘 다 음운의   (가)   현상이 일어납니다.

선생님 : 맞아요. 그래서 사람들이 가끔 혼동해서 틀리곤 하지요.   (가)   현상이 일어나는 용언들 가운데 불규칙 활용을 하는 것은 모두 음운 변동이 표기에 반영되는 반면, 규칙 활용을 하는 것은 표기에 반영되기도 하고 반영되지 않기도 합니다. ‘낫다’와 ‘낳다’는 다음 중 어떤 유형에 해당할까요?

표기 반영 여부 활용 유형	반영	미반영
규칙 활용	Ⓐ	Ⓑ
불규칙 활용	Ⓒ

학  생 : ‘낫다’는   (나)  , ‘낳다’는   (다)  에 해당됩니다.

(가)	(나)	(다)

①　	축약	Ⓐ	Ⓒ

②　	탈락	Ⓑ	Ⓐ

③　	탈락	Ⓒ	Ⓑ

④　	교체	Ⓑ	Ⓒ

⑤　	교체	Ⓒ	Ⓑ