<일반 과목>

Ⅰ. 성취기준 ․ 성취수준 ․ 예시 평가도구 개발	3

1. 성취기준의 의미와 개발 원리	5

2. 성취수준의 의미와 개발 원리	9

3. 예시 평가문항 개발 원리	19

Ⅱ. 성취기준 ․ 성취수준 ․ 예시 평가문항	23

1. 운동과 건강 생활	25

2. 스포츠 문화	72

3. 스포츠 과학	104

<심화 과목>

Ⅰ. 성취기준 ․ 성취수준 ․ 예시 평가도구 개발	159

1. 성취기준․성취수준․예시 평가문항 개발 개요	161

2. 성취기준 개발 원리와 예시	162

3. 성취수준 개발 원리와 예시	165

4. 예시 평가문항 개발 원리와 예시	172

Ⅱ. 성취기준 ․ 성취수준 ․ 예시 평가문항	177

1. 스포츠 개론	179

2. 체육과 진로 탐구	189

3. 스포츠 경기 체력	206

4. 스포츠 경기 기술	216

5. 코칭론	230

6. 스포츠 경영․행정	242

7. 전공 실기	250

일반 과목

체육과

Ⅰ

성취기준 ․ 성취수준 ․

예시 평가도구 개발

❚교육과학기술부

www.mest.go.kr❚

Ⅰ. 성취기준 ･ 성취수준 ･ 예시 평가도구 개발

성취기준 ･ 성취수준 ･ 예시 평가도구

Ⅰ. 성취기준․성취수준․예시 평가도구 개발

1. 성취기준의 의미와 개발 원리

가. 성취기준의 의미

◦ 성취기준은 교수․학습 및 평가에서의 실질적인 근거로서, 각 교과목에서 학생들이 학습을 통하여 성취해야 할 지식, 기능, 태도 등의 능력과 특성을 진술한 것이다.

◦ 성취기준은 교육과정의 학교 현장 적합성과 활용도를 제고하는 차원에서 학생 입장에서 무엇을 공부하고 성취해야 하는지, 교사 입장에서 무엇을 가르치고 평가해야 하는지에 대한 보다 실질적인 지침을 제공하기 위해 교육과정을 재구성한 것이다.

나. 성취기준의 개발 원리

원리 1: 기준의 방향성

◦ 성취기준의 개발 영역을 정하고, 번호를 부여한다.

예) 체4211.

				학년군별 교육과정의 최종 학년
교과명		체			4			211
								해당 교육과정의 내용 영역 번호 * 교육과정에 제시된 순서대로 대영역 번호 설정(예: 도전 활동 - 2) * 대영역 하위에 중영역 번호 설정(예: 가)단계 - 1) * 최하위에 성취기준 번호 설정 예외) 교육과정 내용 기준을 세분화하여 성취기준이 개발된 경우는 성취기준 번호 뒤에 ‘-1, -2’ 등의 하위 번호를 부여함

◦ 교과 교육과정에 제시된 내용을 근간으로 하되, 필요시 재해석할 수 있다.

◦ 재해석 시 학년군의 최종 학년에서 무엇을 성취할 것인가를 명시하기 위해 가급적 ʻ∼할 수 있다ʼ의 형식으로 진술함으로써 ʻ도달점 행동ʼ이 드러나도록 한다.

◦ 진술 어미의 경우 성취기준에 포함된 핵심적 내용 영역에 따라 적절히 설정한다.

<표 Ⅰ- 1> 성취기준 번호와 진술 어미 예시

교육과정 내용 영역	교육과정 내용	성취기준	어미 설정 근거
경쟁 활동 /네트형 경쟁	네트형 경쟁 활동에 참여하면서 기본 기능(공 넘기기, 공 받기, 공 이어주기 등)을 습득한다.	체6322. 네트형 경쟁 활동에 참여하면서 기본 기능을 수행할 수 있다.	실제 성취 내용이 습득을 통해 수행할 수 있는 것이기 때문에 ‘수행할 수 있다’로 진술
표현 활동 /주제 표현	주제 표현의 구성에서 표현 요소(신체 인식, 공간 인식, 노력, 관계 등)의 적용과 창작 과정(발상, 계획, 구성, 수행 등)을 이해한다.	체6421. 주제 표현의 구성에서 적용되는 표현 요소와 창작 과정을 제시할 수 있다.	이해한 바를 실제 성취한 행동을 제시하는 것으로 보고 ‘제시할 수 있다’로 진술
건강 활동 /건강과 재해 안전	신체의 부상이 우려되는 위험한 상황이나 재난 상황에서 빠르고 안전하게 대처할 수 있는 ‘상황 판단력’의 개념을 이해하고 이를 기른다.	체6124. 신체의 부상이 우려되는 위험한 상황이나 재난 상황을 예방하는 방법과 적절한 대처 행동을 제시할 수 있다.	상황 판단력에 대한 태도의 성취를 실제 대처 행동으로 보고 ‘행동을 제시할 수 있다’로 진술

원리 2: 양과 수준의 적정성

◦ 교육과정에 비하여 학습량이 많아지거나 내용 수준이 높아지지 않도록 한다.

◦ 성취기준 개발은 교육과정에 제시된 내용의 양과 수준을 적정화하는 관점에서 이루어져야 한다.

<표 Ⅰ- 2> 성취기준이 교육과정의 양과 수준을 적정화한 경우

교육과정 내용 영역	교육과정 내용	성취기준	적정화 근거
도전 활동 /기록 도전	기록의 향상을 위해 자신의 기록 도전 수행 과정을 반성하면서 자신의 생각과 행동 등에서 고쳐야 할 점을 탐색하는 ‘문제의 발견’의 개념을 이해하고 이를 실천한다.	체6214. 기록의 향상을 위해 자신의 거리 도전 수행 과정에서 반성해야 할 필요성을 알고, 자신이 고쳐야 할 점을 탐색할 수 있다.	‘문제의 발견’이라는 개념이 광범위하여 이를 ‘고쳐야 할 점을 탐색’하는 수준으로 적정화하여 진술

원리 3: 범위의 적절성

◦ 성취기준의 내용이 교수․학습 및 평가의 단위가 되도록 적절하게 구성한다.

◦ 교육과정이 지나치게 포괄적이거나 상세한 경우에는 분리하거나 통합하여 재구성한다.

<표 Ⅰ- 3> 포괄적인 교육과정을 분리하여 개발한 경우

교육과정 내용 영역	교육과정 내용	성취기준	분리 근거
건강 활동 /건강과 생활 습관	건강과 체력의 개념과 상호 관계를 이해하고 간단한 방법으로 체격과 체력을 측정하여 자신의 신체 발달 상태를 파악하며, 운동의 단계를 고려한 안전하고 효과적인 준비 운동 및 정리 운동을 실천한다.	체4111-1. 건강과 체력의 뜻을 이해하고, 상호 관계를 제시할 수 있다.	교육과정 내용이 저학년에 맞는 교수․학습이나 평가 단위보다 포괄적으로 기술되어 교육과정을 분리하여 성취기준 제시(건강과 체력의 관계 파악 및 관련한 준비와 정리 운동 실천 → 건강과 체력에 대한 이해/체격과 체력의 측정/준비 및 정리 운동 실천)
		체4111-2. 간단한 방법으로 체격과 체력을 측정하고 이를 바탕으로 자신의 신체 발달 상태를 제시할 수 있다.
		체4111-3. 본 운동에 적합한 운동 내용과 순서로 준비 운동과 정리 운동을 할 수 있다.

<표 Ⅰ- 4> 교육과정이 상세하여 통합해 개발한 경우

교육과정 내용 영역	교육과정 내용	성취기준	통합 근거
과목: 운동과 건강 생활 대영역: 운동과 체격	① 우리 사회에 만연한 외모 지상주의의 문제점을 파악하고 이해한다.	체고01211. 신체 이미지의 개념을 이해하고, 외모 지상주의의 문제점과 관련하여 설명할 수 있다.	교육 현장에서 신체 이미지의 개념을 사회적 이슈와 연계하여 교수․학습 및 평가를 하는 것이 바람직하기에 통합하여 성취기준 제시
	② 자기 신체에 대한 의식이나 심상에 의한 자아 개념으로서 신체 이미지의 개념을 이해한다.

원리 4: 수준의 위계성

◦ 학년군의 성취수준을 개발할 때 성취기준 간 수준의 위계가 나타나도록 진술한다.

<표 Ⅰ- 5> 초등학교 ʻ체육ʼ과 중학교 ʻ체육ʼ 교과의 성취기준 간 위계 예시

교과 (과목)	교육과정	성취기준	위계 구분 설명
	대영역/중영역
초등학교 5～6학년 체육	경쟁 활동/ 네트형 경쟁	체6322. 네트형 경쟁 활동에 참여하면서 기본 기능을 수행할 수 있다.	게임 활동과 관련한 기본 기능을 학습 및 수행하는 수준
중학교 1～3학년 체육	경쟁 활동/ 네트형 경쟁	체9334. 선택한 네트형 경쟁 스포츠의 경기 방법과 경기 기능, 경기 전략을 이해하고, 이를 경기 상황에 맞게 적용할 수 있다.	게임에서 스포츠 경기로 발전하고, 관련한 기능뿐만 아니라 경기 방법, 전략 등이 경기에 적용되도록 학습 및 수행하는 수준

원리 5: 진술의 명료성

◦ 실제적인 교수･학습 및 평가의 지침으로 기능할 수 있도록 진술한다.

◦ 모호하지 않고 구체적인 내용을 담고 있으면서 어법에 맞고 명확하게 진술한다.

<표 Ⅰ- 6> 교육과정이 모호하여 구체적으로 개발한 경우

교육과정 내용 영역	교육과정 내용	성취기준	구체화 근거
도전 활동 /기록 도전	목표한 기록에 도달하는 과정에서 어려움을 이겨내는 인내심을 기른다.	체9216. 기록 도전 스포츠에 참여하면서 인내심을 발휘할 수 있다.	중학교 체육의 도전 활동에서 목표 기록에 도달하는 과정에 대하여 구체적인 교수․학습 및 평가 방안을 기록 도전 스포츠에 참여하는 과정으로 적용할 수 있음을 제시함.

2. 성취수준의 의미와 개발 원리

가. 성취수준의 의미

◦ 성취수준은 학생들이 교과별 성취기준에 도달한 수준을 나타내는 것으로서, 학생들의 성취 정도를 파악하기 위한 평가의 근거 자료로 활용할 수 있다.

◦ 성취기준에의 도달 정도를 몇 개의 수준으로 구분하고, 각 수준에서 도달하기를 기대하는 학생들의 지식, 기능, 태도 등의 능력과 특성을 나타내는 성취수준 기술(achievement level description)을 제시한다.

◦ 성취수준은 다음과 같이 다양한 단위로 개발된다.

- 성취기준 단위의 성취수준 : 전체 학년군

- 영역 단위의 성취수준 : 중학교 이상

- 학기 단위의 성취수준 예시 : 중학교 1～3학년군 중에서 한 학기

(과목 단위의 성취수준 예시 : 고등학교 선택 과목)

(1) 성취기준 단위의 성취수준

◦ 각각의 성취기준에 대하여 <상>, <중>, <하>의 세 수준으로 구분한다.

◦ 이는 서답형 문항 및 수행 평가의 채점 기준, 동일 성취기준에 대한 다양한 수준의 평가, 수준별 수업 운영의 참고 자료로 활용한다.

(2) 영역 단위의 성취수준

◦ 중학교, 고등학교의 교과에 대해서는 교과 교육과정의 구조 및 운영상의 특성을 반영하여 성취수준 개발 단위(단원이나 영역)를 정하고, 각 교과목에 적용될 수준 체계, 즉 A/B/C에 맞추어 수준을 구분한다.

◦ 이는 단원 또는 영역 내 성취기준들을 포괄하는 내용 및 행동 특성 차원에서의 이해 및 수행 수준을 판단하는 평정 기준이며, 성취기준에의 도달도를 바탕으로 한 교수･학습 개선 자료로 활용한다.

(3) 학기 단위의 성취수준 ʻ예시ʼ

◦ 학기별 성취도 평정을 위해서는 학기 단위의 성취수준 개발이 요구된다.

◦ 2009 개정 교육과정에 따라 단위 학교의 교육과정 편성 및 운영의 자율권이 확대되어 학교 단위의 학기별 교수･학습 내용이 다양할 수 있다.

◦ 따라서 학교 현장에서 학기 단위의 성취수준을 자체적으로 개발, 활용할 수 있어야 하며, 이때 참조할 수 있도록 학기 단위의 성취수준 예시를 제공한다.

◦ 중학교 교과목은 1～3학년군 중에서 한 학기(예: 1학년 1학기 또는 3학년 2학기 등), 고등학교 선택 과목은 전 과목을 대상으로 각 교과목에 적용될 수준 체계 A/B/C에 맞추어 수준을 구분하고 특성을 진술한다(고등학교 선택 과목의 경우는 한 학기에 한 과목을 5단위로 이수하는 것을 기본으로 하여 교육과정이 개발되었기에 학기 성취수준은 과목 성취수준의 역할을 함.).

나. 성취수준의 개발 원리

(1) 성취기준 단위의 성취수준

원리 1: 수준의 방향성

◦ 전체 학년군, 전체 교과의 성취기준 모두에 대하여 성취수준 ‘상/중/하’를 개발한다.

◦ 각각의 성취기준에 대한 성취수준 개발이 어려울 경우 관련 성취기준을 융합하여 개발한다.

<표 Ⅰ- 7> 성취기준의 상/중/하 구분

교육과정 내용	성취기준	성취수준
표적/투기 도전 스포츠에서 활용되는 과학적 원리를 이해하고 운동 수행에 적용한다.	체9233. 표적/투기 도전 스포츠에 활용되는 과학적 원리를 이해하고, 운동 수행에 적용할 수 있다.	상	표적/투기 도전 스포츠에 활용되는 과학적 원리를 이해하고, 운동 수행에 맞게 적용할 수 있다.
		중	표적/투기 도전 스포츠에 활용되는 과학적 원리를 이해하고, 운동 수행에 부분적으로 적용할 수 있다.
		하	표적/투기 도전 스포츠에 활용되는 과학적 원리를 제한적으로 이해하거나 운동 수행에 적용하는 데 서투르다.

☞ 표 설명: 해당 스포츠에 활용되는 과학적 원리를 이해하고 운동 수행에 적절히 적용할 수 있으면 ‘상’ 수준으로, 원리를 이해하고 운동 수행에 부분적으로 적용할 수 있으면 ‘중’ 수준으로, 원리에 대한 이해가 제한적으로 이루어지고 운동 수행에의 적용이 서투른 수준을 ‘하’ 수준으로 구분하였다. 따라서 중상 수준 이상은 성취기준을 달성한 정도, 중하 수준은 성취기준을 부분적으로 달성한 정도로 구분될 수 있다.

원리 2: 수준의 위계성

◦ 교과 내에서 학년군이 올라감에 따라 수준의 위계가 드러나도록 진술한다.

◦ 동일한 명칭의 성취수준에 대한 상위 학년군의 성취수준 기술이 하위 학년군의 성취수준 기술보다 더 높은 수준이어야 한다. 예를 들어 초등학교 5～6학년군의 ʻ상ʼ 수준보다 중학교 1～3학년군의 ʻ상ʼ 수준이 더 높은 수준이 되도록 진술하여야 한다.

초 5∼6학년의 성취수준		중 1∼3학년의 성취수준
		상
상
		중
중
		하
하

[그림 Ⅰ- 1] 성취수준 ‘상/중/하’ 체계의 학년군 간 관계 모형

원리 3: 양과 수준의 적정성

◦ 성취기준에 비하여 수준이 높아지거나 학습량이 많아지지 않도록 성취수준에 대한 특성을 기술해야 한다.

원리 4: 진술의 명료성

◦ ‘상/중/하’ 수준의 일반적 특성을 반영하여 의미가 명료하게 구분되도록 진술한다.

◦ ‘상/중/하’ 수준의 일반적 특성은 다음과 같으며, 이를 바탕으로 교과별 특성을 반영하여 성취기준별로 성취수준 기술을 제시한다.

<표 Ⅰ- 8> 상/중/하 수준의 일반적 특성

성취수준	일반적 특성
상	성취기준에 제시된 지식, 기능, 태도에 대한 이해와 수행이 우수한 수준을 의미한다.
중	성취기준에 제시된 지식, 기능, 태도에 대한 이해와 수행이 보통인 수준을 의미한다.
하	성취기준에 제시된 지식, 기능, 태도에 대한 이해와 수행이 미흡한 수준을 의미한다.

◦ 성취기준에 제시된 지식뿐만 아니라 기능, 태도 측면까지 포함될 수 있도록 하되, 지식, 기능, 태도로 구분하여 진술할 수 있다.

◦ 각 수준에 도달한 학생들이 보여 줄 만한 전형적인 모습을 구체적으로 진술한다.

◦ 각 수준에 도달한 학생들이 무엇을 알며 무엇을 할 수 있을 것인지를 기술할 때, 추상적인 표현은 지양하여 모호하지 않도록 한다.

◦ 일반적으로 보통의 학생들이 교육과정 기준에 따라 충실히 학교 교육을 받은 경우, 성취수준의 ʻ중ʼ 이상을 획득할 것으로 가정한다.

◦ ʻ상/중/하ʼ 수준은 ʻ지식, 이해ʼ 및 ‘기능 수행ʼ 수준을 바탕으로 학생들이 도달하기를 기대하는 정도를 구분하여 각 수준 간 차이가 명료하게 드러나도록 한다.

◦ 성취수준 간 특성을 구분할 때 지식의 깊이나 정도, 수행의 빈도와 일관성 등의 관점에서 이해와 수행의 진보를 표현한다.

◦ 가급적 ʻ∼할  수 있다ʼ라는 형식으로 진술하여 각 수준별 ʻ도달 행동ʼ이 설명되도록 한다.

(2) 영역, 학기 단위의 성취수준

원리 1: 수준의 방향성

◦ 각 수준에 도달한 학생들이 보여 줄 만한 전형적인 모습을 진술하며, 수준이 높아짐에 따라 더 높은 성취를 보이도록, 수준 간 차이가 분명히 드러날 수 있도록 진술한다.

◦ 영역, 학기 단위의 성취수준은 해당 영역, 학기 단위에서 다루는 성취기준을 포괄하는 일반적이고 전반적인 이해와 수행 특성을 진술한다.

◦ 학기 단위 성취수준은 각 수준별 특성을 보다 분명하게 제시하기 위하여 전반적인 진술문 이외에 부가적으로 구체적인 진술문을 제시할 수 있다. 이때 구체화된 진술문은 특정 수준에만 제시되지 않도록 하여, 각 수준별 특성을 나타내는 구체화된 진술문의 수가 유사하도록 개발한다.

<표 Ⅰ- 9> 중학교 여가 활동의 ‘사회와 여가’ 영역 성취수준의 예

성취 수준	성취수준 기술
A	• 청소년기 여가 문화의 특성과 유형, 바람직한 여가 활동의 기준을 설명할 수 있고, 신체 활동 중심의 여가 활동을 적극적으로 계획, 실천, 감상하며 비교․분석할 수 있으며, 여가 활동 과정에서 몰입의 태도를 발휘할 수 있다.
B	• 청소년기 여가 문화의 특성과 유형, 바람직한 여가 활동의 기준을 부분적으로 설명할 수 있고, 신체 활동 중심의 여가 활동을 제한적으로 계획, 실천, 감상하며, 여가 활동 과정에서 몰입의 태도를 제한적으로 발휘할 수 있다.
C	• 청소년기 여가 문화의 특성과 유형, 바람직한 여가 활동의 기준을 설명하는 데 어려움을 보이고, 신체 활동 중심의 여가 활동을 계획, 실천, 감상하는 데 서투르며, 여가 활동 과정에서 몰입의 태도를 발휘하는 데 어려움이 따른다.

<표 Ⅰ- 10> 중학교 1학년 1학기 성취수준의 예

성취 수준	학기 성취수준
A	• 기록 도전 스포츠(높이뛰기)의 개념, 특성, 가치 및 유래를 설명하고, 인물, 기록, 사건 등을 감상하며 비교․분석할 수 있다. • 기록 도전 스포츠(높이뛰기)에 활용되는 과학적 원리를 운동 수행에 맞게 적용할 수 있다. • 영역형 경쟁 스포츠(축구)의 개념과 특성, 가치 및 유래를 설명하고 인물, 기록, 사건 등을 감상하며 비교․분석할 수 있다. • 영역형 경쟁 스포츠(축구)에 활용되는 과학적 원리를 운동 수행에 맞게 적용할 수 있다. • 기록 도전 및 영역형 경쟁 스포츠 경기에 참여하면서 인내심과 페어플레이 행동을 지속적으로 나타낼 수 있다.
B	• 기록 도전 스포츠(높이뛰기)의 개념, 특성, 가치 및 유래를 제한적으로 설명하고, 인물, 기록, 사건 등을 감상하며 부분적으로 비교․분석할 수 있다. • 기록 도전 스포츠(높이뛰기)에 활용되는 과학적 원리를 운동 수행에 맞게 부분적으로 적용할 수 있다. • 영역형 경쟁 스포츠(축구)의 개념과 특성, 가치 및 유래를 제한적으로 설명하고, 인물, 기록, 사건 등을 감상하며 부분적으로 비교․분석할 수 있다. • 영역형 경쟁 스포츠(축구)에 활용되는 과학적 원리를 운동 수행에 맞게 부분적으로 적용할 수 있다. • 기록 도전 및 영역형 경쟁 스포츠 경기에 참여하면서 인내심과 페어플레이 행동을 제한적으로 나타낼 수 있다.
C	• 기록 도전 스포츠(높이뛰기)의 개념, 특성, 가치 및 유래를 설명하는 데 어려움을 보이고, 인물, 기록, 사건 등을 감상하며 비교․분석하는 데 서투르다. • 기록 도전 스포츠(높이뛰기)에 활용되는 과학적 원리를 운동 수행에 맞게 적용하는 데 서투르다. • 영역형 경쟁 스포츠(축구)의 개념과 특성, 가치 및 유래를 설명하는 데 어려움을 보이고, 인물, 기록, 사건 등을 감상하며 비교․분석하는 데 서투르다. • 영역형 경쟁 스포츠(축구)에 활용되는 과학적 원리를 운동 수행에 맞게 적용하는 데 서투르다. • 기록 도전 및 영역형 경쟁 스포츠 경기에 참여하면서 인내심과 페어플레이 행동을 나타내는 데 어려움을 보인다.

원리 2: 수준의 위계성

◦ 학년군 간, 학교급 간 위계성을 가지도록 진술한다.

◦ 동일한 교과 내 상위 학년군의 특정 수준은 하위 학년군의 특정 수준보다 더 높은 수준이어야 한다. 예를 들어 중학교 1∼3학년의 ʻAʼ보다 고등학교 1∼3학년의 ʻAʼ에 대한 성취수준 기술이 더 많은 지식과 기능을 포함하도록 진술하여야 한다.

◦ 성취수준의 학년군 간 위계를 확보하기 위하여, 먼저 성취기준의 학년군 간 위계를 구분하기 위한 기준을 교과별로 설정한다.

원리 3: 진술의 명료성

◦ 각 수준의 일반적 특성을 반영하되, 수준 간 차이가 명료하게 구분되도록 진술한다.

◦ ʻ지식 이해ʼ 및 ʻ기능 수행ʼ 수준을 바탕으로 학생들의 도달 기대 정도를 명료하게 구분하여 진술한다.

◦ 성취수준의 일반적 특성을 바탕으로 교과별 특성을 반영하여 재진술한다.

<표 Ⅰ- 11> A/B/C 체제

수 준	일반적 특성
A	영역, 학기에 학습한 성취기준에 제시된 지식, 기능, 태도에 대한 이해와 수행이 우수한 수준을 의미한다.
B	영역, 학기에 학습한 성취기준에 제시된 지식, 기능, 태도에 대한 이해와 수행이 보통인 수준을 의미한다.
C	영역, 학기에 학습한 성취기준에 제시된 지식, 기능, 태도에 대한 이해와 수행이 미흡한 수준을 의미한다.

다. 성취수준의 활용

(1) 성취기준 단위 성취수준의 활용

체육과의 성취기준 단위 성취수준은 학생의 도달 수준을 여러 개로 구분하여 진술함으로써 교수․학습 및 평가 시 다음과 같이 활용될 것이다.

(가) 구체적인 교수․학습 상황 구성

성취수준(achievement level)은 학생들이 교과별 성취기준에 도달한 정도를 몇 개의 수준으로 구분한 것으로, 각 수준에서 도달하기를 기대하는 학생들의 지식, 기능, 태도의 능력과 특성을 설명하는 성취수준 기술(achievement level description)로 구성된다. 성취수준 기술에는 도달한 정도를 나타내는 진술 내용과 성취기준에 도달하기 위한 구체적인 교수･학습 상황이 제시되어 있다.

아래 제시된 바와 같이 성취기준 ʻ체고03244ʼ에서는 교육과정 내용 기준을 실제 교수․학습 상황이나 평가 상황으로 구체화시켜 진술하고 있다. 스포츠 활동에서 나타나는 구조적 사회 환경에 대하여 ‘스포츠 구단, 운영 지원과 경기력 등’으로 구체화하여 제시하고, 탐색하고, 관련성을 추론하고, 이해하고 체험하는 것을 ‘조사하고, 영향을 분석하여 발표하는 것’으로 풀어 나타냄으로써 교사들이 실제 수업을 계획할 때 활용할 수 있는 정보를 제공해 주고 있다.

<표 Ⅰ- 12> 성취기준 ‘체고03244’의 성취수준

교육과정 내용	성취기준	성취수준
④ 스포츠 활동에 참여하면서 스포츠와 사회 구조, 사회 조직 등과 같은 구조적 사회 환경을 연결하여 관련성을 탐색하고 스포츠 수행에 미치는 영향을 그 관련성을 추론하여 이해하고 체험한다.	체고03244. 스포츠와 구조적 사회 환경(사회 구조, 사회 조직 등)과의 관계를 탐색하고, 이것이 스포츠 수행에 미치는 영향을 분석할 수 있다.	상	다양한 종목의 스포츠 구단, 운영 지원, 경기력 등에 대하여 조사하고, 구조적 사회 환경이 스포츠 수행에 미치는 영향을 구체적인 예를 들어 분석할 수 있다.
		중	일부 스포츠 구단과 지원, 경기력 등에 대하여 조사하고, 해당 사례의 구조적 사회 환경이 스포츠 수행에 미치는 영향을 설명할 수 있다.
		하	일부 스포츠 구단과 지원, 경기력 등에 대하여 조사하고, 해당 사례의 구조적 사회 환경이 스포츠 수행에 미치는 영향을 부분적으로 설명할 수 있다.

(나) 학생의 수준을 고려한 교수․학습 활동 구성

성취수준의 상, 중, 하의 수준은 지식의 깊이나 수행의 복잡성 등에 차이를 두어 진술되었다. 이러한 지식의 깊이나 수행의 복잡성에 따라 학생 활동을 수준별로 구성하여 교수․학습을 진행할 수 있다.

예를 들어 ʻ체고02221ʼ을 적용한 교수․학습 상황에서 학생의 수준을 고려하여 몇 가지 선택 활동을 제시할 수 있다. ‘하’ 수준 학생을 고려하면 활동 전에 미리 역할을 정하도록 하거나 한 가지 맡은 역할에 대하여 다소 긴 시간 활동하면서 그 역할을 중심으로 깊게 학습할 수 있는 기회를 제공할 수 있고, ‘중’ 수준과 ‘상’ 수준 학생을 고려한다면 다양한 역할을 고루 접하게 하면서 여러 역할에 대한 입장을 익히고 체험할 수 있는 기회를 제공할 수 있을 것이다.

<표 Ⅰ- 13> 성취기준 ‘체고0221’의 성취수준

교육과정 내용	성취기준	성취수준
① 주장 선수, 일반 선수의 역할을 이해하고 서로 배려하며 협동한다.	체고02221. 주장 선수, 일반 선수의 역할을 이해하고 각각의 입장을 고려하며 서로 배려하고 협동할 수 있다.	상	주장 선수, 일반 선수의 다양한 역할을 실천하고 다른 선수의 입장에서 서로를 고려하며 맡은 역할을 협동하며 참여한다.
		중	주장 선수, 일반 선수의 다양한 역할을 실천하고 각 역할에 대하여 이해하며 맡은 역할을 협동하며 참여한다.
		하	맡은 역할을 실천하며 맡은 역할에 대한 입장을 이해한다.

(다) 평가문항 제작

성취기준에 근거하여 평가문항을 제작할 때, 성취수준에 제시된 활동이나 내용을 참고로 하여 학생의 수준을 예측한 후 문항의 지문이나 자료를 제시할 수 있다. 이때, 성취수준 ‘상/중/하’와 평가문항의 난이도 ‘상/중/하’는 반드시 일치하지는 않음에 유의해야 한다. 예를 들어 성취수준 ‘상’ 수준에 해당하는 내용으로 문항을 제작하는 경우에도 문항에 제시된 지문, 그림 등의 각종 자료 제시 방법, 답지 구성 등에 따라 문항의 난이도는 ‘중’ 또는 ‘하’ 수준이 될 수 있다.

(라) 수행 평가의 채점 기준 제작

성취수준 기술은 학생들이 도달한 정도에 대한 질적인 수준 구분이다. 따라서 평가문항 중 수행 평가문항에 적용하는 것이 적절하다. 체육과의 성취수준은 수행 평가의 채점 기준을 질적으로 구분하는 준거로 활용될 수 있다.

<표 Ⅰ- 14> 성취기준 ‘체9316’의 성취수준

교육과정 내용	성취기준	성취수준
영역형 경쟁 스포츠에 참여하면서 규칙을 준수하고 정정당당하게 경기에 임하는 페어플레이 정신을 기른다.	체9316. 영역형 경쟁 스포츠에 참여하면서 페어플레이 정신을 발휘할 수 있다.	상	영역형 경쟁 스포츠에 참여하면서 지속적으로 페어플레이 정신을 발휘할 수 있다.
		중	영역형 경쟁 스포츠에 참여하면서 제한적으로 페어플레이 정신을 발휘할 수 있다.
		하	영역형 경쟁 스포츠에 참여하면서 페어플레이 정신을 발휘하는 데 어려움을 보인다.

<표 Ⅰ- 15> 성취기준 ‘체9316’의 성취수준을 적용하여 채점 기준 개발

평가 영역			평가 내용
			적절함	부적절함
페어 플레이	성실	시간 엄수	경기 시간을 지키기	경기 시간을 지키지 않음.
		경기 준비	수업 및 경기 도구 준비를 잘하기	수업 및 경기 도구 준비를 잘못함.
		적극 최선	인내심을 갖고 경기에 최선을 다하기	경기에 소극적으로 참여함.
	협동	동료 격려	등 두드려 주기, 괜찮다고 위로하기 등	동료 비난, 불만 표시하기
		상호 협력	하이파이브, 적극 대화, 응원하기 등	상호 작용에 소극적임.
		예의 갖춤	친절하고 다정하게 대하기	욕하고 함부로 대하기
	정직	경기 인정	실수나 승패를 받아들이기 (반칙하면 손들기, 심판에게 항의하지 않기, 욕하거나 위협하지 않기 등)	실수나 승패를 인정하지 않기
		규칙 준수	경기 규칙을 지키는 행위 (경기 절차, 질서, 규칙 지키기 등)	경기 규칙을 지키지 않기
		공정 판정	거짓 없이 경기에 참여하기 (상대방이나 심판을 속이지 않기, 공정하게 심판보기 등)	경기에 참여하며 다른 사람을 속이기
	배려	상대 존중	상대 선수 보호하기, 일으켜주기 등	상대 선수 무시하기, 위협하기, 위험한 반칙하기 등
		정리 솔선	기구 및 도구를 먼저 정리하기	기구 및 도구를 먼저 정리하지 않기
		동료 지도	동료를 가르쳐주기, 기다려주기	동료의 지원 요청을 무시하기

① 관찰 항목별로 ○표는 +1, ×표는 -1점으로 계산함.

② 각 모둠마다 총 4경기의 모든 항목에서 ○표와 ×표의 합산 점수가 10점 이상이면 A, 4～9점이면 B, 3점 이하는 C로 판정함.

등급	A	B	C
합계	10점 이상	4∼9점	3점 이하

(2) 영역 단위 성취수준의 활용

영역 단위 성취수준은 학기 단위 성취수준을 영역별로 더 상세화하여 제시한 교과목이나 학교급에 따라 영역 단위 성취수준의 개발 여부를 달리 하였다. 이는 학기 단위 성취수준을 개발하기 위한 참조 자료로 사용하거나 영역별 평가 후에 학생의 성취수준을 판단하는 데 활용될 수 있다. 단위 학교에서는 학기 단위로 학생의 성취도 평점을 학교생활 기록부에 기록 및 관리한다. 따라서 영역 단위 성취수준은 학기 단위 성취수준 개발을 용이하게 하기 위한 보조적인 성격을 가진다. 단위 학교에서 학기 단위 성취수준을 개발하거나 수정‧변형하는 과정에서는 과목에 따라 영역별 성취수준을 기술하는 것이 필요한가 그리고 영역별로 학생의 성취수준을 판단하는 것이 학생의 학습을 돕는 데 유용한가를 검토하여 영역 단위 성취수준 개발 여부를 결정할 수 있다.

(3) 학기 단위 성취수준의 활용

학기 단위 성취수준은 단위 학교에서 운영되는 교육과정 및 학교 특성(지역, 학생 집단 특성 등)을 고려하여 학교별로 자체적으로 개발하게 된다. 따라서 성취수준 기술 내용을 참조하여 단위 학교에서는 학교 여건과 상황에 맞도록 학기 단위 성취수준을 개발하여 사용할 수 있다.

학교마다 개발된 학기 단위 성취수준의 활용 방안은 다음과 같다.

첫째, 학기 단위 성취수준은 한 학기의 교수․학습 활동이 완료되었을 때 학생이 성취한 지식, 기능, 태도의 도달 정도를 종합적으로 판단하여 학기별 성취수준을 결정하는 데 활용된다. 단위 학교는 학기 초에 평가를 계획하는 단계에서 한 학기 동안의 교수․학습 활동을 통하여 성취수준별로 학생들이 보여 줄 것으로 예상되는 지식, 기능, 태도 특성을 기술하고, 한 학기 동안의 교수․학습 활동이 완료된 후에 이에 근거하여 학생의 성취수준을 평가한다.

둘째, 학기 단위 성취수준은 학기별 평가가 완료되고 평가 결과를 학생이나 학부모에게 제공할 때, 학생이 부여받은 성취수준의 의미를 설명하는 데 사용될 수 있다. 즉 학생에게 부여된 A, B, C 등의 성취수준과 관련하여 특정 성취수준에 속한 학생이 어떤 지식이나 기능, 태도를 가지고 있는가에 대한 구체적인 설명을 제공한다. 다만 학기 단위 성취수준은 각 성취수준에 속하는 학생들의 전형적인 특성을 기술한 것으로, 특정 성취수준에 속한 학생들은 다른 성취수준에 속한 학생들에 비해서는 균질적이지만 그렇다고 해서 모두 동일한 특성을 가진 것은 아니므로, 성취수준 기술 내용과 개별 학생이 구체적으로 무엇을 알고 할 수 있는가와 정확하게 일치하는 것은 아닐 수 있다.

셋째, 학교에서 개발한 학기 단위의 성취수준에는 해당 학교의 특성과 교육과정 운영 계획 등이 반영되어 있으며, 한 학기 동안 다루어야 하는 많은 성취기준에 도달한 정도가 포함되어 있다. 한 학기 교수․학습 활동을 통하여 해당 학교의 학생들이 도달하기를 기대하는 성취수준을 학기 단위 성취수준의 성취수준별 특성을 반영하여 구체적으로 설정할 수 있다. 따라서 학기 단위의 성취수준을 고려하여 교수․학습 목표의 설정은 수준별로 차별화된 수업을 계획하고 운영하는 데 기초 자료로 활용할 수 있다.

3. 예시 평가문항 개발 원리

성취기준과 성취수준을 교수․학습과 평가 상황에서 적용하기 위해서는 평가문항이 개발되어야 한다. 평가문항 개발의 목적과 원리는 다음과 같다.

원리 1: 문항의 타당성

◦ 성취기준에 나타난 주요 평가 요소(지식, 기능, 태도)를 타당하게 측정하는 평가문항을 개발한다. 즉 평가문항의 타당도를 높이기 위하여 평가 내용 구체화, 문항 구조화 및 평가 목적과의 일치성 등을 고려하여 평가문항을 개발한다.

원리 2: 문항 유형의 다양성

◦ 선다형, 서답형, 수행 평가 등 다양한 문항 유형으로 평가문항을 개발한다.

◦ 수행 평가 과제는 토론, 체크 리스트, 관찰 보고서, 체험 활동 보고서, 포트폴리오 등 다양한 형태의 방법을 활용하여 학교 현장에서 유용하게 쓰일 수 있는 정보를 제공한다.

◦ 수행 평가 과제의 경우는 채점 기준을 상세하게 제시하여 학교 현장에 실질적인 도움을 제공할 수 있도록 한다.

◦ 단순 지식을 묻기보다는 창의성, 문제 해결 능력 등을 신장시키는 평가문항을 개발하여 평가의 질을 제고한다.

◦ 학생의 흥미와 학습 동기를 유발할 수 있는 참신한 문항을 개발한다.

원리 3: 교육과정, 교수･학습 상황과의 연계성

◦ 교육과정에 제시된 평가 방향, 평가 내용, 평가 방법 등을 고려하여 평가문항을 개발한다.

◦ 교수․학습 상황을 고려하여 평가 방법이나 평가 유형을 결정하며, 학교 현장에서 활용할 수 있는 평가문항을 개발한다.

원리 4: 문항 관련 정보의 충실성

◦ 성취기준과 관련하여 문항 개발의 의도, 주요 평가 내용들을 제시하여 성취기준과의 부합성을 구체적으로 보여 준다.

◦ 평가 방법(평가 실시 방법 및 절차, 평가 활동상의 유의점 등), 정답 및 채점 기준 등 평가문항을 활용하는 데 도움이 되는 자료를 충분히 제공한다.

<표 Ⅰ- 16> 예시 평가문항 개발의 예

학년군	중학교 1～3학년군	영역	1. 경쟁 활동
성취기준	체9314. 선택한 영역형 경쟁 스포츠의 경기 방법과 유형별 경기 기능, 경기 전략을 이해하고, 이를 경기 상황에 맞게 적용할 수 있다.
문항 유형	실기 평가형
출제 의도 및 평가 내용	축구 경기를 잘 하려면 세팅된 상황에서의 경기 기능뿐만 아니라 선수들의 움직임, 공의 이동, 경기장 환경 등 다양한 변화에 대처하고 해결할 수 있는 실제적인 경기 수행 능력이 요구된다. 따라서 학생들이 모둠별 실제 축구 경기에서 경기 기능과 경기 전략을 효과적으로 적용할 수 있는지를 확인한다.

	평가문항

경기 기능과 경기 전략을 활용하여 모둠별 축구 경기를 해 보자(교사 관찰하여 평가).

【평가 방법 및 고려사항】

① 학생들이 개인별, 모둠별 평가 방법의 취지를 충분히 숙지할 수 있도록 공지하고, 공정하고 정확하게 평가가 이루어지도록 한다.

② 각 학급에서 11∼12명을 1개 모둠으로 구성하여, 총 3개 모둠을 편성한다. 각 모둠은 남학생과 여학생의 비율을 균등하게 하도록 한다.

③ 한 차시에서 2개 모둠은 경기를, 1개 모둠은 심판 등의 경기 운영을 맡는다. 총 6차시 동안 다른 모둠과 2번의 경기를 하며 각 모둠은 총 4게임을 하게 된다(2번의 경기 진행 포함).

④ 각 경기는 모두 전후반전으로 나누어 진행되며, 전후반 각 15분씩, 전반전은 여학생, 후반전은 남학생이 경기를 한다(순서가 바뀌어도 됨).

⑤ 각 차시에 경기 운영을 맡은 모둠은 주심, 부심, 관찰 및 기록원, 경기 준비 요원, 경기 보조 요원 등의 역할을 나누어 담당하며, 경기를 하는 학생의 경기 기능 및 경기 수행 능력의 실천 여부를 관찰하고, 교사는 학생의 도움을 받아 □경기 수행 능력 기록지□에 기록한다.

⑥ 모든 경기를 마친 후 각 경기마다 기록된 □경기 수행 능력 기록지□를 수합하여 총점을 합산하고 개인별 경기 수행 결과를 평가한다.

【예시 도구】

◎ 축구 경기 수행 능력 교사 평가 기록지 ◎

모둠		축구의 신	학번 및 이름		제 학년 반 번 이름:
경기 날짜		1차		2차			3차			4차
		/ 교시		/ 교시			/ 교시			/ 교시
역할	평가 내용					1차		2차	3차		4차	합계	등급
골키퍼	수비수를 지휘하여 수비를 튼튼히 조직하였다.											11	A
	골대 근처의 공중 볼을 차단하여 슛을 할 수 없게 막았다.										×o
	골대 안으로 슈팅된 공을 실수 없이 막았다.
수비수	위험 지역 밖으로 볼을 멀리 걷어 냈다.					oo		×	×
	상대 공격수를 끝까지 쫓아다니며 적극적인 수비를 한다.
	공격을 예측하고 적절한 수비 위치에서 상대 공격을 차단하였다.							ooo
역할	평가 내용					1차		2차	3차		4차	합계	등급
미드 필더	경기장 중앙 지역에서 공격과 수비의 중추적인 역할을 한다.										ooo
	수비수와 수비 대형을 만들고 수비수를 지원하였다.
	공격수와 함께 과감한 공격을 하며 공격수를 지원한다.
공격수	최전방 수비수의 역할을 충실히 하였다.					o
	과감한 공격으로 상대 골대에 정확하고 강하게 슈팅을 하였다.							o	ooo
	공격수와 공격 대형을 갖추고 다른 공격수를 지원하였다.

♣ 12가지 관찰 항목별로 적절한 경우는 ○표, 부적절한 경우는 ×표를 함.

【채점 기준】

① 관찰항목별로 ○표는 +1, ×표는 -1점으로 계산함.

② 각 모둠마다 총 4경기의 모든 항목에서 ○표와 ×의 합산 점수가 10점 이상이면 A, 4～9점이면 B, 3점 이하는 C로 판정함.

등급	A	B	C
합계	10점 이상	4∼9점	3점 이하

원리 5: 학기 단위 평가 계획과 평가도구의 적합성

◦ 평가 계획에 따라 한 학기 단위의 평가도구를 개발한다. 만일 한 학기 동안 기말시험과 수행 평가가 이루어진다고 가정한다면, 기말시험과 수행 평가도구를 개발한다.

◦ 평가 내용, 문항 유형, 문항 수 등을 결정하고, 평가도구 개발을 위한 ʻ평가 계획표ʼ를 작성한다.

<표 Ⅰ- 17> 중학교 1-1학기 평가 계획표의 예

과목	수행 평가					정기고사(지필 평가)	총점
	도전 활동		경쟁 활동			1회 지필 평가
평가 방법	실기 평가	연구 보고서	실기 평가 1 (운동 기능검사)	실기 평가 2 (경기 수행 능력 검사)	체크 리스트	선택형
배점	30	10	15	15	10	20	100
반영 비율	30%	10%	15%	15%	10%	20%	100%
평가 내용	성취기준 체9213.	성취기준 체9215.	성취기준 체9313.	성취기준 체9314.	성취기준 체9316.	성취기준 체9111. 체9113. 체9114. 체9115. 체9211. 체9213. 체9214. 체9311. 체9312. 체9313. 체9314. 체9411. 체9412. 체9511. 체9512. 체9513.

◦ 학기 단위 성취수준 기술을 바탕으로 학생들이 한 학기 동안 성취해야 할 목표(성취기준)에 도달한 정도를 측정하기에 타당한 평가도구를 개발한다.

◦ 한 학기 동안 학습한 성취기준을 확인하고, 문항 개발 시 해당 학기에 속하는 성취기준을 잘 대표하도록 평가도구를 개발한다. 특정 성취기준만 반복되거나 특정 단원(또는 영역)에 편중되지 않도록 한다.

◦ 다양한 성취수준(A∼E 또는 A∼C)에 속하는 학생들의 능력과 특성을 구분할 수 있도록, 내용과 행동 특성 면에서 다양한 수준의 문항들로 평가도구를 구성한다.

◦ 평가할 내용의 특성에 적합한 평가 방법과 문항 유형을 결정한다.

◦ 지필 검사 형태의 평가도구는 선다형 문항과 서답형 문항을 혼합하여 구성하고, 문항 유형별 문항 수와 배점을 결정한다.

◦ 한 개의 성취기준을 대상으로 문항을 출제하기가 어렵거나, 서답형 문항, 수행 평가의 경우에는 두 개 이상의 성취기준을 통합하여 문항을 출제할 수도 있다.

◦ 서답형 문항이나 수행평가의 경우에는 정답 또는 유사 답안, 채점 기준을 개발한다.