수업 지원 자료집

Ⅰ. 사회를 바라보는 창

사회를 바라보는 창

Ⅰ

■단원 개관

■단원 목표

인간은 사회 속에서 태어나 사회적 규범을 익히며 성장하여 생활을 영위한다. 그 때문에 사람을 사회적 동물이라고 한다. 개인은 자아 정체성을 확립하려 하고, 다른 사람들과 사회적 관계를 맺으며, 자연 속에서 살아간다. 개인은 자신을 둘러싼 세상을 파악하고, 분석하며, 평가를 내린다. 그렇게 개인과 사회는 서로 영향을 주고받는다. ‘사회를 바라보는 창’을 통해 개인과 세상을 이해할 수 있는 지혜를 학습한다.

• 자신의 가치와 역할을 이해하고, 자아 정체성 확립의 중요성을 인식할 수 있다.

지식 ∙ 이해

• 개인을 둘러싼 다양한 인간관계 및 공동체, 사회를 이해할 수 있다.

• 사실과 가치의 의미를 이해할 수 있다.

• 개인과 자연환경의 공존의 방법을 탐색할 수 있다.

기능

• 사실과 가치를 구분하여 비판적으로 사고할 수 있다.

• 통계, 지도, 신문 기사 등 다양한 자료를 활용하여 사회 현상을 분석할 수 있다.

• 사회 현상 속에 내재되어 있는 동기(원인)와 결과를 구분할 수 있다.

• 자신의 현재 가치, 비전, 장단점 등을 반성적으로 살펴볼 수 있다.

가치 ∙ 태도

• 사회적 관계 안에서 인간 존중의 필요성을 인식할 수 있다.

■단원 지도 계획

중단원명	소단원명	차시	학습 내용	학습 활동
1. 개인 이해	□ 자아 정체성	1	□ 자아 정체성의 의미 □ 자아 정체성의 형성과 기능 □ 자아 정체성 확립의 중요성	□ 온라인에서 찾은 사회: 이메일 아이디 속의 자아 정체성 □ 탐구 활동: 학급 회장 선거 출마를 통해 자아 정체성 파악하기
	□ 사회적 관계	2	□ 사회적 상호 작용의 의미 □ 사회적 상호 작용의 형태 □ 사회적 관계의 의미와 인간 존중	□ 탐구 활동: 사회적 상호 작용의 사례 찾기 □ 탐구 활동: 사회적 관계 형성의 바람직한 모습
	□ 인간과 자연의 공존	3	□ 인간의 삶과 자연환경의 관계 □ 인간과 자연의 공존 방안	□ 탐구 활동: 인간과 자연환경의 관계 변화 □ 더 알고 싶어요: 인간과 자연의 공존을 꿈꾸다!
	중단원 특별 학습	4	□ 청소년의 교우 관계	□ 술술 써보는 논술: 청소년의 바람직한 교우 관계, 그 형성 방식은 무엇인가?
2. 세상 이해	□ 사실 판단과 가치 판단	5	□ 사실과 가치의 의미 □ 사실 판단과 가치 판단의 불일치 해소	□ 더 알고 싶어요: 사회 과학의 객관성과 사실 판단 □ 탐구 활동: 지리산 국립 공원 내 케이블카 사업을 통해 본 사실 판단과 가치 판단
	□ 사회 현상의 분석	6,7	□ 사회 현상을 파악할 수 있는 자료 □ 통계 자료의 중요성 □ 통계 오류와 통계 자료 활용 시 유의점	□ 탐구 활동: 풍속화에 드러난 조선 시대의 사회상 □ 더 알고 싶어요: 평균값과 최댓값
	□ 사회 현상의 평가	8	□ 사회적 행위의 동기와 결과 □ 사회적 행위의 평가 기준	□ 더 알고 싶어요: 사회 규범으로서의 도덕과 법 □ 탐구 활동: 사회적 행위의 동기와 결과 유형 분석
	중단원 특별 학습	9	□ 통계 자료의 문제와 극복	□ 톡톡 말하는 토론: 통계 자료의 문제점, 어떻게 극복할 수 있는가?
대단원 마무리		10	□ 단원 내용 정리 및 확인 학습 □ 쓰레기 분리 배출	□ 창의⋅인성 활동: 인간과 자연의 공존을 위한 실천! 쓰레기 분리 배출

■참고 문헌 및 참고 사이트

• 권태환⋅홍두승⋅설동훈, 2009, 사회학의 이해, 제2판, 다산출판사

• 구정화 외, 2003, 통계 속의 재미있는 세상 이야기, 통계청

• 앤소니 기든스, 1997, 현대성과 자아 정체성: 후기 현대의 자아와 사회, 새물결

• 오주석, 2003, 오주석의 한국의 미 특강, 솔

• 이재열⋅강희경⋅설동훈, 2004, 충청 지역의 사회 의식과 지역 정체성, 백산서당

□ 홍두승⋅설동훈, 2012, 사회 조사 분석, 다산출판사

• 통계청 kostat.go.kr

• 한국조사연구학회 www.kasr.org

□ 한국조사협회 www.ikora.or.kr

학습 목표

□ 자신의 가치와 역할을 명확하게 이해하고, 이를 바탕으로 자아 정체성 확립의 중요성을 인식할 수 있다.

□ 자신의 가치, 비전, 장단점 등 현 상황을 반성적으로 살펴볼 수 있다.

주요 용어

자아 / 정체성 / 자아 정체성 / 사회화 / 삶의 목표 / 삶의 만족

1

차시

1. 개인 이해 | □ 자아 정체성

교과서 12~15쪽

Ⅰ. 사회를 바라보는 창

■수업 지도 계획

단계	교수⋅학습 방법	교수⋅학습 활동	비고
도입 (5분)	문답 학습	□ 교과서 12쪽의 만화로 미리보기를 통해 사회 속에서 살아가는 개인에 대하여 생각해 보도록 한다. □ 교과서 13쪽 이슈 던지기를 통해 자아 정체성의 의미를 생각해 보도록 한다. - 제시된 사진을 통해 현재의 모습과는 다른 과거 또는 미래의 나를 ‘나’라고 할 수 있는 근거는 무엇인가를 설명해 보도록 한다.
전개 (40분)	강의 학습 발표 학습 강의 학습 발표 학습 강의 학습 발표 학습	□ 자아 정체성의 의미를 설명한다. - ‘주체로서의 자아’와 ‘대상으로서의 자아’의 의미를 설명한다. - 교과서 13쪽 하단에 제시된 자화상 그림을 통해 자신의 상태를 주관적으로 성찰하는 것의 의미를 설명해 보도록 한다. □ 자아 정체성의 형성과 기능을 설명한다. - 자아 정체성은 개인의 삶의 목표를 설정하고, 개인을 사회적으로 통합하는 기능을 함을 설명한다. - 가족이나 친구, 친척들의 이메일 아이디와 그것이 어떤 의미를 갖는지를 조사하도록 한 후 그것을 이야기해 보도록 한다. □ 자아 정체성 확립의 중요성을 설명한다. - 자아 정체성은 자아 존중감, 자기 신뢰, 삶의 만족의 원천이라는 점을 설명한다. -자기소개 글 또는 자서전 쓰기를 통해 자신의 정체성을 발견할 수 있다는 점을 설명하고, 각자가 학급 회장 선거에 출마한다고 가정하고 출마 선언문을 작성하도록 한다. -가장 적절하고 흥미로운 사례를 제시한 학생을 선정하여 발표하게 한다.	□ 교사가 몇 가지 사례를 들어주면 학생들이 발표하는 데 도움을 얻을 수 있다.
정리 및 평가 (5분)	진단 평가	□ 진단 평가를 통해 단원의 핵심 내용에 대한 학생들의 이해를 간략히 확인한다. - ‘나는 어떤 사람이다.’라고 자신을 명확하게 인식하며 정립되는, 자신에 대한 통합적이고 총체적인 관념을 무엇이라고 하는가? (자아 정체성) - 다른 사람과의 사회적 관계 속에서 형성된 나의 모습을 무엇이라고 하는가? (대상으로서의 자아) 사회적 상호 작용과 사회적 관계 형성의 방식 차시 예고 사회적 관계의 종류에 대해 조사해 오기 과제 제시

■수업 지도 계획

학습 목표

□ 개인을 둘러싼 다양한 인간관계 및 공동체, 사회를 이해할 수 있다.

□ 개인이 다른 사람들과 상호 작용하는 방법을 파악하여 사회적 관계 안에서 인간 존중의 필요성을 인식할 수 있다.

주요 용어

사회적 상호 작용 / 협동 / 경쟁 / 갈등 / 사회적 관계 / 인간 존중

2

차시

1. 개인 이해 | □ 사회적 관계

교과서 16~18쪽

Ⅰ. 사회를 바라보는 창

단계	교수⋅학습 방법	교수⋅학습 활동	비고
도입 (5분)	문답 학습	□ 전시 학습 내용 확인 □ 교과서 16쪽 상단 사진을 살펴보면서 사회적 상호 작용과 사회적 관계 형성의 방식을 생각해 보도록 한다.
전개 (40분)	강의 학습 발표 학습 모둠 학습 강의 학습 발표 학습	□ 사회적 상호 작용의 의미를 설명한다. - 개인이 일상생활에서 다른 개인들 또는 사회 집단과 서로 주고받는 행위를 위주로 설명한다. - 사회적 상호 작용의 주체를 개인과 집단으로 구분하여 설명한다. - 교과서 16쪽 왼쪽 사진을 통해, 과거와 오늘날의 사회적 상호 작용의 변화를 설명해 보도록 한다. □ 사회적 상호 작용의 기본 형태로 협동, 경쟁, 갈등을 설명한다. - 전체 학생을 A팀(협동), B팀(경쟁), C팀(갈등)으로 구분하여, 사회적 상호 작용의 사례를 일상생활에서 찾아보도록 한다. - 각 모둠에서는 개인과 개인, 개인과 집단, 집단과 집단의 사회적 상호 작용의 사례를 찾아서 정리하여 발표하게 한다. □ 사회적 관계의 의미와 그 유형을 설명하고, 사회적 관계를 맺을 때 상대방을 소중히 여기는 인간 존중의 자세가 필수적이라는 점을 설명한다. - 교과서 18쪽 사진을 참고하여, 고등학생이 맺고 있는 다양한 인간관계와 각각의 관계 형성에서 드러난 자신의 모습을 긍정적 측면과 부정적 측면으로 나누어 살펴보고, 이상적이라고 생각하는 관계 형성 방식을 적은 후 발표하게 한다. - 부모-자녀 관계, 교우 관계, 교사-학생 관계, 온라인 인간관계 또는 기타 사회적 관계 등으로 세분하여 조사하여 발표하게 한다. - 바람직한 사회적 관계의 형성을 위하여 개인이 갖추어야 할 기본적 자세는 어떤 것이 있는지 발표하게 한다. - 가장 적절하고 흥미로운 사례를 제시한 학생을 선정하여 발표하게 한다.	□ 탐색 및 준비 시간과 발표 시간을 적절히 조절한다.
정리 및 평가 (5분)	진단 평가	□ 진단 평가를 통해 단원의 핵심 내용에 대한 학생들의 이해를 간략히 확인한다. - 사람들이 사회적 행위를 서로 주고받는 것은? (사회적 상호 작용) - 사회적 상호 작용이 반복적으로 장기간 지속되어 뚜렷한 방향이나 성격으로 고정된 것은? (사회적 관계) 인간과 자연의 공존 차시 예고 인간과 자연의 공존 사례에 대해 조사해 오기 과제 제시

학습 목표

□ 인간의 삶과 자연환경과의 관계를 설명할 수 있다.

□ 인간과 자연환경과의 공존 필요성을 인식하고, 그 방안을 제시할 수 있다.

주요 용어

자연환경 / 우데기 / 유기적인 관계 / 공존

3

차시

1. 개인 이해 | □ 인간과 자연의 공존

교과서 19~21쪽

Ⅰ. 사회를 바라보는 창

■수업 지도 계획

단계	교수⋅학습 방법	교수⋅학습 활동	비고
도입 (5분)	문답 학습	□ 전시 학습 내용 확인 □ 우리 선조들의 자연관을 ‘고수레’, ‘입산’, ‘오합혜’ 등의 사례를 통해 생각해 보도록 한다.
전개 (40분)	강의 학습 토의 학습 탐구 학습 토의 학습	□ 인간의 삶과 자연환경과의 관계에 대해 살펴본다. - 자연환경의 영향을 받는 인간 삶의 모습을 다양한 사례를 들어 설명한다. - 교과서 19쪽 울릉도의 우데기를 통해 알 수 있는 인간과 자연환경과의 관계를 파악한다. - 인간이 자연환경의 제약을 극복하고 적극적으로 이용한 사례를 설명한다. - 교과서 19쪽 아랄 해의 변화를 통해 알 수 있는 인간과 자연과의 관계를 파악한다. □ 인간과 자연의 공존 방안을 제시할 수 있다. - 교과서 20쪽 ‘자연을 소중히 여기는 삶’ 사진과 같은 모습이 필요한 이유를 토의한다. - 교과서 20쪽의 자료를 통해 알 수 있는 인간과 자연의 관계를 탐구한다. - 교과서 21쪽의 더 알고 싶어요!를 통해 인간과 자연이 공존하기 위한 바람직한 자연관에 대해 토의해 본다.	□ 교사용 지도서 참고 자료 2를 통해 인간과 자연과의 관계를 다양한 사례를 통해 설명한다. □ 교사용 지도서 참고 자료 3을 통해 아랄 해의 감소가 나타나게 된 원인을 논리적으로 이해할 수 있도록 지도한다. □ 만화의 주요 내용을 통해 바람직한 자연관을 확립할 수 있도록 지도한다.
정리 및 평가 (5분)	진단 평가	□ 진단 평가를 통해 단원의 핵심 내용에 대한 학생들의 이해를 간략히 확인한다. - 인간이 자연환경을 적극적으로 이용한 사례에는 어떤 것들이 있는가? (댐 건설, 간척 사업 등) - 인간이 만든 시설물에 의해 야생 동물의 서식지가 분리되는 것을 막기 위해 만들어 놓은 길은? (생태 통로) 청소년의 바람직한 교우 관계 형성 방식에 대한 자신의 견해 논술하기 차시 예고 다큐멘터리 ‘불리 프로젝트’ 시청하기 과제 제시

학습 목표

□ 청소년기의 교우 관계와 자아 정체성 형성의 관련성을 파악하고, 청소년기의 바람직한 교우 관계 형성의 중요성을 이해할 수 있다.

□ 청소년의 바람직한 사회적 관계 형성의 방식을 모색할 수 있다.

Ⅰ. 사회를 바라보는 창

4

차시

청소년의 바람직한 교우 관계, 그 형성 방식은 무엇인가?

교과서 22~23쪽

술술 써보는 논술

■수업 지도 계획

단 계	교수⋅학습 방법	교수⋅학습 활동	비 고
도입 (15분)	문답 학습 논술 준비 발표 학습	□ 전시 학습 내용 확인 □ 논술 주제에 대해 간략하게 안내하고, 논술할 때 피해야 할 것을 설명한다. □ 자료 1과 자료 2를 읽고 내가 지향하는 가치는 무엇이고 어떤 행동을 실천에 옮겨야 하는지를 정리하여 발표하도록 한다. - 자료 1의 다큐멘터리 ‘불리 프로젝트’를 보고, 학교 폭력의 문제점과 해결 방안을 토의한다. - 자료 2를 읽고 휴대 전화 집단 대화창에서 이루어지는 언어폭력의 문제점을 토의한다. - 오프라인과 온라인에서 발생하는 학교 폭력을 없앨 수 있는 방법을 토의한다.	□ 다큐멘터리 시청 □ 주변에서 쉽게 찾을 수 있는 사례를 말해 보도록 한다.
전개 (25분)	논술 활동	□ 자료 1 ~ 자료 4를 읽고 청소년의 바람직한 교우 관계 형성 방식을 논술하도록 한다. - 자료 1과 자료 2를 읽고 학교 폭력 또는 집단 따돌림의 문제점을 파악한다. - 자료 3을 읽고 청소년 멘토링 활동을 이해하고, 그것이 사회적 관계 형성에 어떤 의미를 갖는가를 파악한다. - 자료 4를 읽고 가상 공간에서의 사회적 관계 형성의 특성을 이해하고, ‘여러 개의 자아 정체성’이 갖는 의미를 파악한다. - 다른 사람을 무시하거나 존중하지 않아서 생기는 문제점을 서술한다. - 왜 다른 사람을 인정하고 존중해야 하는가를 서술한다. - 결론 부분에서는 청소년의 바람직한 교우 관계 형성 방식에 관한 자신의 견해를 간결하게 압축하면서 정리한다.	□ 너무 전문적이고 깊이 있는 답변을 요구하지는 않도록 한다.
정리 및 평가 (10분)	평가	□ 논술 종료 후 옆 사람의 것을 서로 바꾸어 읽으면서 문장 구성, 논술 주제와의 일치 여부 등을 평가한다. 옆 사람의 평가 결과를 바탕으로 어떤 식으로 논술을 구성해야 할지를 정리한다. 사실 판단과 가치 판단 차시 예고 사실 판단과 가치 판단의 사례 조사하기 과제 제시

학습 목표

□ 사실과 가치의 의미를 이해할 수 있다.

□ 일상생활에서 일어나는 사실과 가치를 구분하여 비교할 수 있다.

주요 용어

사실 / 가치 / 사실 판단 / 가치 판단 / 객관성

5

차시

2. 세상 이해 | □ 사실 판단과 가치 판단

교과서 24~27쪽

Ⅰ. 사회를 바라보는 창

■수업 지도 계획

단계	교수⋅학습 방법	교수⋅학습 활동	비고
도입 (5분)	문답 학습	□ 전시 학습 내용 확인 □ 교과서 24쪽 만화로 미리보기를 통해 개인을 둘러싸고 있는 세상을 이해하기 위해 필요한 능력과 태도에는 어떤 것들이 있는지 생각해 보도록 한다. □ 교과서 25쪽 이슈 던지기의 그림을 보면서 두 사람의 주장에 대한 근거를 생각해 보도록 한다.
전개 (40분)	강의 학습 강의 학습 모둠 학습 탐색 학습	□ 세상을 이해하는 측면에서 사실과 가치가 어떤 의미를 지니는지를 설명한다. - 사실 판단과 가치 판단의 사례를 3개 정도씩 들어준다. - 사례에 나타난 사실 판단과 가치 판단의 특징을 설명한다. - 사실 판단과 가치 판단이 섞인 사례를 1개 제시한다. □ 사실 판단과 가치 판단의 중요성을 설명한다. - 사실 판단과 가치 판단이 사회 조사 방법에서 왜 중요한지를 설명한다. - 사실 판단과 가치 판단이 각자 충돌하거나 대립할 때 어떤 것을 우선시해야 하는지를 설명한다. □ 교과서 27쪽의 탐구 활동을 모둠별로 나누어 학습한다. - 지리산 케이블카 사업에 찬성하는 모둠과 반대하는 모둠으로 나눈다. - 각 모둠은 해당 사업을 찬성하는 이유 혹은 반대하는 이유를 사실 판단과 가치 판단으로 나누어 제시된 표에 정리한다. - 제시된 근거 중에서 가장 우선해야 할 것이 무엇인지 그리고 그 이유를 말해 보도록 한다. - 해당 사업에 관한 기사를 인터넷으로 찾아보고 어떤 식으로 결론이 났는지, 그리고 그 근거가 무엇인지 알아본다.	□ 사실 판단과 가치 판단은 추상적인 개념이므로 일상생활 속에서 나타나는 사례를 적절히 들어주는 것이 핵심이다.
정리 및 평가 (5분)	진단 평가	□ 진단 평가를 통해 단원의 핵심 내용에 대한 학생들의 이해를 간략히 확인한다. - 어떤 현상을 주관적으로 평가하여 좋다거나 나쁘다는 식으로 서술하는 것은?(가치 판단) - 사회적 논쟁이 가치 판단의 차이에서 발생한 것일 경우 가장 우선해야 할 가치는?(인간의 존엄성, 자유, 평등) 사회 현상의 분석 차시 예고 사회 현상에 대한 여론 조사 기사 조사해 오기 과제 제시

■수업 지도 계획

학습 목표

□ 사회 현상을 파악할 수 있는 자료에는 무엇이 있는지 설명할 수 있다.

□ 통계 자료가 사회 현상 분석에 어떤 용도로 쓰이는지를 설명할 수 있다.

주요 용어

양적 자료 / 통계 자료 / 질적 자료 / 정성적 자료

6

차시

2. 세상 이해 | □ 사회 현상의 분석(1)

교과서 28~29쪽

Ⅰ. 사회를 바라보는 창

단계	교수⋅학습 방법	교수⋅학습 활동	비고
도입 (5분)	문답 학습	□ 전시 학습 내용 확인 □ 교과서 28쪽 이슈 던지기 자료를 보면서 우리 주변에서 이와 비슷한 자료에는 무엇이 있는지 생각해 보도록 한다.
전개 (40분)	모둠 학습 발표 학습 강의 학습	□ 모둠마다 하나의 연구 주제를 제시하고 이 연구를 위해 필요한 자료를 알아보도록 한다. - 6개의 모둠을 구성한다. - 각 모둠마다 하나의 연구 주제를 정하도록 한다. - 연구 주제에 필요한 자료를 찾아보도록 한다. - 해당 자료가 어떤 특성을 갖고 있는지를 정리해서 발표하도록 한다. 예) 1모둠의 경우 - 연구 주제 : 우리나라 고등학생의 여가 실태에 대한 연구 - 필요한 자료 : 고등학생의 하루의 여가 시간, 주로 하는 여가 활동의 종류 등을 조사한 통계 자료, 어느 고등학생의 하루 일기, 여가의 중요성에 대해 쓴 어느 교수의 수필 등 - 자료의 특성 : 통계 자료는 수치로 측정한 값으로 되어 있으나 일기나 수필 등은 수치화되어 있지 않은 질적 자료임. □ 통계 자료의 중요성에 대해 설명한다. - 통계 자료의 사례를 바탕으로 설명한다. - 인구나 주택, 고용, 소득, 물가 등의 자료가 정부 정책의 수립이나 평가에 활용되는 사례를 설명한다. □ 질적 자료의 용도에 대해 설명한다. - 질적 자료를 활용한 연구 사례를 들어주면서 설명한다. - 연구 주제의 성격에 따라 양적 자료나 질적 자료가 모두 필요한 경우가 있음을 예를 들어 설명한다.	□ 연구 주제를 정하기가 어려울 경우에는 인터넷 등을 통해 최근 주요 사회 문제를 제시해 주면서 연구 주제로 정할 수 있음을 설명한다.
정리 및 평가 (5분)	진단 평가	□ 진단 평가를 통해 단원의 핵심 내용에 대한 학생들의 이해를 간략히 확인한다. - 언론의 기사, 고등학생이 직접 쓴 수필이나 일기 등은 어떤 자료인가?(질적 자료) - 사실 판단의 기초 자료로, 정부 정책의 수립 및 평가 또는 사회 현상의 연구 및 분석 등에 활용되는 것은?(통계) 통계 오류와 통계 자료 활용 시 유의점 차시 예고 통계 오류와 관련된 사례 조사해 오기 과제 제시

학습 목표

□ 통계 오류 및 질문지상의 오류를 파악할 수 있다.

□ 사회 조사 과정에서 통계 자료 활용 시 유의점을 설명할 수 있다.

주요 용어

표본 수집 방법 / 평균값 / 최댓값

7

차시

2. 세상 이해 | □ 사회 현상의 분석(2)

교과서 30쪽

Ⅰ. 사회를 바라보는 창

■수업 지도 계획

단계	교수⋅학습 방법	교수⋅학습 활동	비고
도입 (5분)	문답 학습	□ 전시 학습 내용 확인 □ 교과서 30쪽의 그래프 ‘고등학생의 월평균 용돈 액수’에서 Y축의 그림이 다른 이유를 물어본다.
전개 (40분)	강의 학습 자기 주도 학습 모둠 학습 강의 학습	□ 교과서 30쪽의 그래프 ‘고등학생의 월평균 용돈 액수’를 설명한다. - 왼쪽 그림과 오른쪽 그림을 보고 느낀 점을 말해 보도록 한다. - 왼쪽 그림과 오른쪽 그림은 모두 똑같은 상황임을 설명한다. - 제시된 그림을 ‘나의 ○○과목 점수 추이’라고 바꾸고 Y축의 수치를 100점 만점으로 환산하여 ○○과목 점수를 그려보자. - 똑같은 내용인데도 그림에 따라 왼쪽 그림은 성적 변동이 없는 것처럼 느껴지지만, 오른쪽 그림은 성적 변동이 큰 것처럼 착시 효과를 보인다는 사실을 이해할 수 있도록 한다. □ 모둠을 구성하여 통계 오류 및 여론 조사의 오류 사례를 찾아보도록 한다. - 1모둠: 통계 오류, 2모둠: 통계 해석 오류, 3모둠: 질문지 구성 오류, 4모둠: 표본 추출 오류 - 각 모둠은 인터넷이나 전문 서적 등을 활용하여 해당되는 오류의 사례를 찾아보도록 한다. - 각 모둠의 대표가 해당 사례를 발표한다. □ 통계를 포함한 각종 자료에는 오류가 존재할 수 있으므로 해석할 때 비판적인 태도를 갖도록 설명한다. - 오류가 발생하는 이유를 설명한다. - 통계 해석 시 유의해야 할 점을 설명한다.	□ 교사는 학생들이 관련 사례를 찾는 것을 어려워 할 경우에 간단한 사례를 알려줄 수도 있다.
정리 및 평가 (5분)	진단 평가	□ 진단 평가를 통해 단원의 핵심 내용에 대한 학생들의 이해를 간략히 확인한다. - 교과서 30쪽의 ‘더 알고 싶어요!’에서 지휘관은 강의 평균값이 아닌 무엇을 기준으로 강을 건널지 여부를 판단했어야 했는가?(최댓값) - 통계 자료는 잘못 선택하거나 해석하여 사용할 경우 위험한 결과를 초래할 수 있는데, 이를 막기 위해서는 어떠한 능력을 길러야 하는가?(자료를 합리적이고 비판적으로 분석하고 해석할 수 있는 능력) 사회 현상의 평가 차시 예고 사회적 행위의 평가와 관련된 사례를 조사해 오기 과제 제시

학습 목표

□ 사회 현상 속에 내재되어 있는 동기와 결과를 구분할 수 있다.

□ 사회적 행위의 평가 기준을 파악하고 이를 통해 사회 현상을 이해할 수 있다.

주요 용어

사회적 행위 / 동기 / 의도 / 법과 도덕의 관계

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차시

2. 세상 이해 | □ 사회 현상의 평가

교과서 31~33쪽

Ⅰ. 사회를 바라보는 창

■수업 지도 계획

단계	교수⋅학습 방법	교수⋅학습 활동	비고
도입 (5분)	문답 학습	□ 전시 학습 내용 확인 □ 교과서 31쪽 이슈 던지기의 그림이 의미하는 바가 무엇인지를 물어본다.
전개 (40분)	강의 학습 모둠 학습 토론 학습 강의 학습	□ 사회적 행위의 동기와 결과를 설명한다. - 인간의 행위 중에서 사회적 행위의 사례를 들어본다. - 사회 현상은 사회적 행위의 의도한 결과와 의도하지 않은 결과가 혼재되어 나타남을 설명한다. □ 4개의 모둠을 나누어 교과서 33쪽의 탐구 활동을 진행한다. - 자료 1~ 자료 4를 각 모둠이 맡아서 다른 사례를 찾아본다. - 인터넷 등에서 자료를 찾아볼 수 없을 경우에는 모둠원끼리의 토론을 통해 가상의 사례를 만들어 보도록 한다. - 모둠별 대표자가 나와서 해당 사례를 발표한다. - 각각의 사례를 통해 사회적 행위에 대해 우리가 가져야 할 태도가 무엇인지를 설명하도록 한다. □ 교과서 32쪽의 그림을 토대로 최근의 산불 사건을 사례로 제시한다. - 농부가 논두렁을 태우다가 산불로 번져 엄청난 인명 피해와 재산 피해를 낸 사례를 제시한다. - 2개의 모둠으로 나누어 농부를 처벌해야 한다는 주장과 처벌해서는 안 된다는 주장을 하도록 하여 각각 그 근거를 제시하도록 한다. - 상대편 모둠에서는 반박 근거를 제시하고 재반박 근거를 내놓는 등의 활동을 하도록 한다. □ 사회적 행위의 평가 기준에는 사회 규범이 있음을 설명한다. - 법과 도덕의 차이점과 특징 등을 설명하면서 상황에 따라 어떤 사회 규범이 적용되어야 하는지를 이야기한다.	□ 토론으로 인해 교실 분위기가 흐트러지지 않도록 유의한다.
정리 및 평가 (5분)	진단 평가	□ 진단 평가를 통해 단원의 핵심 내용에 대한 학생들의 이해를 간략히 확인한다. - 어떤 일이나 행동을 일으키게 하는 계기를 무엇이라고 하는가?(동기) - “법은 도덕의 최소한이다.”라는 말에서 도덕은 행위자의 동기를 강조하는데 반해, 법은 무엇을 중시하는가?(행위의 결과) 토론, 통계 자료의 문제점, 어떻게 극복할 수 있는가? 차시 예고 통계 자료의 문제점과 관련된 신문 기사 찾아보기 과제 제시

■수업 지도 계획

학습 목표

□ 신문과 방송에서 보도되는 통계 자료를 비판적으로 분석할 수 있는 능력을 기른다.

□ 통계 자료의 문제점을 극복할 수 있는 방안을 탐색할 수 있다.

□ 반대 심문식 토론의 특징을 이해할 수 있다.

Ⅰ. 사회를 바라보는 창

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차시

통계 자료의 문제점, 어떻게 극복할 수 있는가?

교과서 34~35쪽

톡톡 말하는 토론

단 계	교수⋅학습 방법	교수⋅학습 활동	비 고
도입 (20분)	문답 학습 학습 진행 방식 강의 학습 발표 학습 토론 준비	□ 전시 학습 내용 확인 □ 자료 1과 자료 2의 문제점을 확인하고 극복 방안을 마련하도록 한다. 자료 3은 찬성과 반대팀으로 나누어 토론을 진행한다. □ 제시된 자료를 모둠별로 분석하여 통계 자료의 문제점을 파악한다. □ 자료 1과 자료 2에 나타난 오류의 유형을 모둠별로 파악한다. - 자료 1에서는 실업률, 비경제 활동 인구, 실망 실업자를 알기 쉽게 설명한다. - 우리나라에서 실업률을 계산하는 방식을 설명한다. - 자료 2에서는 인과 관계와 상관관계를 구분지어 설명한다. - 전체 학생들을 대상으로 자료 1과 자료 2의 문제점을 찾아보도록 한다. - 자료 1과 자료 2의 문제점에 대한 극복 방안을 설명하도록 한다. □ 자료 3을 읽고 찬성과 반대팀으로 나누어 토론을 준비한다. - 토론 참여자에게 역할을 부여하고 토론 시 주의 사항을 알려준다. - 사회자, 토론자, 청중 또는 평가단으로 구분하여 각각의 역할에 대하여 숙지하도록 한다. - 토론 진행 시 주의해야 할 기본적인 사항들을 설명한다.
전개 (25분)	토론 활동	□ 토론 준비가 완료되면 토론자를 자리에 착석시키고 사회자의 시작으로 토론을 진행한다. - ‘색깔에 대한 남녀 차이가 있다.’에 대한 찬성측과 반대측의 주장과 근거를 정해진 순서에 따라 발표하게 한다. - 이 주제에 대한 찬성측과 반대측의 반론 및 재반론 내용을 공평하게 말하게 한다. □ 사회자와 토론자를 제외한 청중(평가단)은 찬성측과 반대측의 주장을 주의 깊게 경청하면서 토론을 평가하도록 한다. - 생각적기와 토론 평가표 등을 토론 진행 중에 적도록 한다.
정리 및 평가 (5분)	토론 평가	□ 토론 종료 후 토론 주제, 토론 진행 방법과 태도 등에 대한 학생들의 평가를 듣고 총평을 하면서 마무리한다. 대단원 마무리 차시 예고 자기가 살고 있는 지역의 쓰레기 분리 배출 방식을 알아오기 과제 제시

내용 확인 학습

Ⅰ. 사회를 바라보는 창

10

차시

대단원 마무리

■ 빈칸 채우기

1. ① 자아

2. ② 관계

3. ③ 공존

4. ④ 가치

5. ⑤ 사회적 행위

■ 개념 확인하기

6. 자아 정체성

7. 사회적 관계

8. 통계

9. 법

■ 서술해 보기

10. 모범답안 ｜ 자신을 어떻게 생각하는가에 따라서 그 사람의 삶은 얼마든지 달라질 수 있기 때문에 자아 정체성 형성은 삶의 목표 설정에 있어 중요한 역할을 한다.

채점기준 ｜

구분	채점 기준
상	자아 정체성의 의미와 기능을 논리적으로 설명한 경우
중	자아 정체성의 의미와 기능을 정확히 설명했으나 논리적 연결이 미흡한 경우
하	자아 정체성의 의미와 기능을 애매하게 설명한 경우

11. 모범답안 ｜ 주현이는 ○○고등학교 소속으로 전국 고교 야구 대회를 준비하고 있다. 팀의 우승을 위해 서로 협동하면서 다른 팀과 선의의 경쟁을 한다. 그 과정에서 주전 선수가 되기 위해 서로 경쟁하고, 가끔은 선수들 간에 갈등이 발생하여 다투기도 한다.

채점기준 ｜

구분	채점 기준
상	협동, 경쟁, 갈등의 발생 사례가 적절히 연결된 경우
중	협동, 경쟁, 갈등 중 어느 하나의 사례가 생략된 경우
하	협동, 경쟁, 갈등 중 어느 하나의 사례만 제시된 경우

12. 모범답안 ｜ 종교적 신념에 따른 병역 거부에 대해 ‘옳다’ 또는 ‘그르다’ 라고 생각하는 사람들이 대립하여 발생한 사회적 갈등은 가치 판단의 차이에서 비롯된 것이다.

채점기준 ｜

구분	채점 기준
상	사례와 분석이 정확하고 논리적으로 잘 연결된 경우 경우
중	사례와 분석은 정확했으나 논리적 연결이 미흡한 경우
하	사례와 분석을 애매하게 제시한 경우

13. 모범답안 ｜ 국민들의 질서 의식을 고취하기 위하여 ‘신고 포상금 제도’를 실시하였는데, 적발과 신고가 쉬운 노점상이나 생계형 영세 학원, 부정 불량 식품 등에 집중되었고, 반복적으로 포상금을 수령하는 전문 신고자가 늘어나는 등의 문제가 발생하였다.

채점기준 ｜

구분	채점 기준
상	사례와 평가 기준을 정확히 제시하면서 논리적인 연결이 우수한 경우
중	사례와 평가 기준을 정확히 제시하면서 논리적인 연결이 보통인 경우
하	사례와 평가 기준을 정확히 제시하면서 논리적인 연결이 미흡한 경우